囚蚁_教案1.doc

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1、囚蚁【教学目标】（一）知识与技能：1．学会8个生字。理解“饲养”、“突发奇想”、“兴致勃勃”、“惊惶不安”、“无所不能”、“平心静气”、“威风凛凛”、“安乐窝”等词语。2．默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。（二）过程与方法：给予学生充分自读自悟的时间与空间，在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内核。（三）情感、态度与价值观：感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。【教学重难点】1．重点：能结合重点词句理解课文内容，理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验，

2、并理解文章最后一段的含义。2．难点：理解文章最后一段的含义【教学过程】（一）谈话导入新课。同学们，你们有过饲养小动物的经历吗？谁来为大家介绍一下。指名说。（二）抓住题眼，初步感知。1．今天，就让我们来学习赵丽宏的一篇文章《囚蚁》，板书“囚”，指名读，齐读。看着这个“囚”字，你产生了什么联想？2．补充板书“蚁”字，齐读课题，知道了什么？还想知道什么？（三）检查预习情况。1．出示生字，自读，指名读，纠正字音。2．出示词语，指名读，齐读。（四）初读课文，整体感知。1．说说课文的大致内容，完成练习（多媒体）。2

3、．根据课文内容给课文分段，并说说各段大意。（五）学习课文第1自然段。3/3默读课文第1自然段，思考：我和妹妹想养蚂蚁的原因是什么？（六）学习课文2~4自然段。1．请大家默读2~4自然段，画出我们养蚂蚁的句子。找一个有盖子的玻璃药瓶，然后将蚂蚁捉到瓶子里，我们一共捉了15只蚂蚁，再旋紧瓶盖。（生读句子，谈感受）师导：是呀，我们旋紧了瓶盖，这个看似普通的小小动作，对15只蚂蚁意味着什么？师评：是啊，限制自由就是“囚”，谁能把被囚者的这种恐慌读出来？指名有感情地朗读。请找出描写蚂蚁的句子，谈谈你的感受？（1）

4、我和妹妹兴致勃勃地观察蚂蚁们在瓶子里的动静，只见它们不停地摇动着头顶的两根触须，急急忙忙地在瓶子里上下来回走动，似乎在寻找什么。a．寻找什么。（生读句子，谈感受）师导：是啊，着急是被囚者最真实的感受，请大家自由读读这句话，想想蚂蚁们在寻找什么呢？师评：找到出路就能获得自由啊！（板书：自由）b．可惜我听不见。（生读句子，谈感受）师导：是啊，这难道不是囚吗？如果你就是这个不安的被囚者，你会对瓶外的“我”说点什么呢？老师引读：第二天早晨起来，第一件事情就是看玻璃瓶里的蚂蚁。只见……过渡：第一次养蚂蚁失败了，兄

5、妹俩找到了原因，又开始了第二次尝试，他们用火柴盒为蚂蚁做了一个新家，并相信蚂蚁一定会喜欢它。（七）学习课文5~7自然段。1．看书上插图：我们在干什么？2．默读课文这一部分，边读边想，标画出重点词句：（1）这是一个怎样的新家？（2）从哪里看出我们对蚂蚁十分关爱？3．交流，相机指导朗读。4．我们对蚂蚁客人如此关爱，这样养蚂蚁为什么还被称为“囚蚁”呢？小结：火柴盒虽好，只是一个狭小的空间，怎么比得上大自然的广阔无限；有人饲养虽然无忧，可又怎比得上顺依天性，无拘无束来得快乐？“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自由谁都

6、希望拥有。从这个角度思考，这“关爱”就是“囚禁”啊！5．两次囚蚁的经过终于让作者明白：“没有什么比自由的生活更为可贵”3/3，你是怎么理解的？（八）回扣课题，拓展升华。1．学到这里，我们再来看课题，从这两个字中，你读出了什么？（生自由谈感受）师述：自由是一种天性，也许人与动物相处的最高境界就是不打扰，不干涉，默默关怀，真心尊重吧！2．补充原文：“如果回想一下，每个人儿时都会做过一些笨事，这并不奇怪，因为儿时幼稚，常常把幻想当着真实。做笨事不一定是笨人，聪明人和笨人的区别在于：聪明人做了笨事以后会改，并且

7、从中悟出一些道理，而笨人则屡错屡做，永远笨头笨脑的错下去。”（九）领悟写法。师生对读本文开头、结尾这两段话，它们之间有什么联系？【作业布置】1．读读赵丽宏的其它作品，进一步了解作者的写作特点，感悟作者的写作手法，体会作者的文心文脉。2．你有过这样有趣的经历吗？想一想，说一说，写一写。3/3