日食和月食_教案1 (2).doc

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1、日食和月食【教学目标】科学概念：1．日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。2．月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。过程与方法：1．运用模拟实验的方法研究日食的成因。2．对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。3．根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。情感态度与价值观：1．体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。2．能够大胆地想象，表达自己的想法。3．意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的。4．意识到天文现象是可以被人们认识的

2、。【教学重点】日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。【教学准备】教师准备：多媒体课件（日食月食视频、动画、月食成因示意图）学生准备：手电筒，玻璃球，乒乓球。【教学过程】（一）教学引入同学们，你们见到过太阳发生过圆缺想象吗？学生质疑，分析，发表自己的意见：根据学生已有的知识水平，多数知道这种现象是日食现象。（此时教师加以追问：关于日食你有什么问题吗？学生3/3分别提出想要研究的问题。如：日食是怎样形成的，为什么会有日食现象……）揭示课题并板书。（二）学习新课1．认识日食的成因（1）首先看一段日食的录像。（2）谈话：根

3、据刚才的录像，你认为日食是怎么形成的？发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？把你的想法和伙伴们一起说一说。学生分组活动，讨论日食的形成，并汇报讨论结果。（根据学生的讨论和已有的认知水平，学生对日食的形成原因有一些浅显的认识，对此，我及时给与肯定）（3）在学生讨论的基础上，我进一步提出：挡光物体有什么特点呢？【这里我会通过几个小问题来引导学生发现挡光物体的特点，比如①太阳被遮挡的部分的边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的）②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天

4、体可能是这样？（月球）③太阳被遮挡的部分是从那边开始的，向那边移动？（从西边开始，向东边移动），哪个天体是这样运动的？（月球）】（4）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（月球）（5）这时我提出：为了证实你们的想法对不对，我们可以做个实验来验证下：学生利用实验用具自己设计实验证明推断的正误，并汇报结果①利用手电筒当作太阳，玻璃球当作月球，甲同学拿着乒乓球当作地球。②让乙同学拿着“月球”围绕着“地球”自西向东转动，当“月球”运行到“地球”和“太阳”的中间时，三个天体大致成一条直线的时候，让甲同学再看“太阳”，还能看见“太阳”吗？③当“月球”不在“地球”和“太阳”的中间时，是

5、否重新看见了“太阳”？（6）在学生实验的基础上，我用课件演示日食形成的动画。（7）根据以上研究，参考日食形成的动画，用自己的话说说日食是怎样形成的并尝试着画出日食示意图。（在学生发言的基础上我会及时引导学生的语言组织，学生可能能说出日食的原因，但是画示意图可能还存在一些问题，我也会适时的引导。）2认识月食的成因（1）问：既然有日食现象，会不会有月食现象呢？（演示月食过程图）请你说一说你对月食的了解（2）演示月食图（3）讨论：月食是怎么形成的，你能根据日食的成因，想一想月食是怎样形成的吗？3/3（4）学生分组讨论并汇报结果（5）经过讨论后，你能用自己的话说说月食形成的原因的吗？（根据学生的回答我

6、会适时的引导并最后总结）（三）巩固应用1．教师讲解：日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜测，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探索，人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不仅知道日食、月食的原因，而且已经掌握了日食和月食的规律，能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。2．巩固练习：今天，我们研究了日食和月食的成因。请你试着做一做下面的练习：分别画出发生日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。（四）谈话

7、总结：今天你学到了什么？3/3