夜书所见教学设计.doc

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1、..《夜书所见》教案设计教学过程：一、看图导入，营造诗境。（课件出示课文插图）1．上课之前，老师先要请大家一起来欣赏一幅图，在这幅图中，你们看到了一些什么呢？2．我们的同学观察得真仔细。在南宋的时候呀，有位大诗人——叶绍翁，有一年秋天，他离开家乡，独自在外，一个夜晚，他外出散步，见到了我们这幅图上的情景，可他竟只用了短短的几十个字便把这幅画用文字写了出来，我们来读一读。（板书课题）二、初读诗文，理解诗题。㈠理解题意。1、我们学过一首诗《所见》，回顾一下，“所见”是什么意思呢？（所看到的。）2、那这个“书”字，我们先来给它组组

2、词。①看书、读书“看书”中的“书”字是“书本”的意思。把它用在题目里，和前后的词连接起来，它指——②想想，和“所见”连接，这个“书”字还有什么意思？再齐读课题一次。谁说？（书写）。3、对，这里有“书写”的意思，这叫做一词多义，现在谁来完整地说说诗题的意思。（一生回答，全班齐讲。）㈡读通诗文1．题目的意思弄明白了，现在请大家①自由把诗读一读，注意读准字音，②然后借助下面的注释，你的脑海中仿佛出现了怎样的画面。（生自由读）2．反馈：谁来读给大家听听？⑴生一①恩，这位同学有个多音字读得特别标准，是哪个？（这里有个多音字，是哪个？）

3、《现代汉语词典》，是这样解释的：１、tiǎo①　用竿子把东西举起或支起来。如：挑帘子。②　用条状物或有尖的东西拨开或弄出来。如：挑刺。２、tiāo①　用肩担着，如：挑水。②　选，拣，如：挑毛病。这里应该念第几声。..下载可编辑....挑促织是怎样的，谁来说一说。（用枝条从洞里拨弄出蟋蟀）查字典是理解古诗的一种方法，知道了吗②再请位同学来读一读。⑵生二：哟，他促织两个字读得真棒，促是平舌音，织则是翘舌音（促织两个字放在一起，特别难读，注意促使平舌音）①促织。一起读。谁再来读这个词。②非常得流利。看注释，促织俗称——借助注释，同

4、样可以帮助大家理解古诗。⑶生三：这首诗谁还想读读。1、你的节奏把握得真好，请你再读一遍，大家仔细听，他读到哪里会稍作停顿。（读古诗和读其他文章不同，要把节奏读出来。仔细听，老师读到哪里会稍作停顿？）2、听出来了吗？对，是按2、2、3的节奏停顿的。 ①用这种读法，自由在座位上反复读读！ 谁来读？ 指名读   你读得真有诗味！②谁还想读，想读的都站起来读读。真有味道！③老师也想读，可以吗？我读前2、2，你们读后3（反过来试试。）三、抓住字眼，感悟诗意。1、“夜书所见”，作者写的都是自己所见的景物，那他都看到了一些什么呢？带着这个

5、问题，默读诗文，把他看到的景物划出来。2、告诉老师，作者看到了一些什么？交流：（1）“梧叶”（板书）师：对，有梧叶，那梧叶怎么样呢？把这句诗再读一读。师：“萧萧”指的是什么？（风声。）师：写风的声音很多，最常用的有哪些？（呼呼）现在我们把“呼呼”这个词放到诗中间，来对比读一读。（第一二大组①，第三四大组②）课件：①呼呼梧叶送寒声。②萧萧梧叶送寒声。通过对比，你读出了什么？讲解：这“萧”的含义可深了。（课件出示）“萧”在古代指的是一种草，古人一般用萧萧来表示风声、雨声和马叫声。其实这些声音听起来和“萧萧”并不像，但是古人通常用

6、它来描写秋冬的景色，来表达的自己内心的孤独和悲伤。只要人们要表达这种情感，就会用上“萧萧”。（加诗？）..下载可编辑....谁再来读一读？师：想像一下，如果你就是这个离开家乡的诗人，面对这萧萧的风，看着漫天飞舞的梧叶，你会是怎样的一种心情呢？（想家）当你们当离开家乡来杭州读书，你们想家吗？你想起了谁呀？师：带着你的感悟把这两句诗读一读。跟他有共鸣的同学一起来一遍。师：这就是作者所说的“动客情”，这个客就是指的是——诗人自己。（板“动客情”讲解：江上秋风动客情”用了张翰典故。相传晋人张翰官居洛阳，看见刮起了秋风，就开始思念故乡

7、，于是辞去了自己的官，回到了家乡。同样，作者见到这秋风，心里也是——（思念自己的家乡、以及家乡的亲人）（读：江上秋风动客情）师：（配乐）（课件）你听，秋风萧萧地来了，读——你看，梧叶纷纷地落了，读——江上，只有我孤零零一人，读——（2）“儿童”“促织”“篱落一灯明”师：除了梧叶，作者还看到了什么？齐读诗歌三四句。儿童。（板书）（那么儿童在——捉蟋蟀。）师：来，把第三句读一读。师：如果把这个“知”字换成“见”字，你们觉得可以吗？①预设一：（不对，因为他没有亲眼看到的，他只是猜想到的。）师：看来这一句话作者写的是自己的所想。那他

8、到底看到了什么？才会有这种猜想呢？他看到了——一起读：夜深篱落一灯明。②预设二：知道有孩子在挑促织就等于是看到吗？作者到底看到了什么？一起读：夜深篱落一灯明。师：见到“夜深篱落一灯明”，他怎么会想到是“儿童在挑促织”呢？（他想起自己也是这样捉蟋蟀的。）师：假如你就是这篱落旁的这对小姐弟中的