复韵母aieiui教案设计.doc

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1、复韵母aieiui教案设计哈尔滨市大同小学校沈晓娟教材分析:《aieiui》是义务教材教育课程标准实验教科书语文一年级上册拼音部分第9课,是复韵母教学的起始课。因此,复韵母的字母组成和发音是本课的教学重点和难点,在教学中应突出对学生学习汉语拼音兴趣的培养。设计理念:《语文课程标准》提出,在语文教学中要重视突出学生的主体地位,改变学生的学习方式,改变以教师为中心的教学模式。因此,把课堂教学作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道,应使课堂教学成为学生创新学习的过程,让学生成为学习的主人,学生自始至终感受到成功

2、的愉悦,从而增强他们的学习兴趣。汉语拼音是帮助学生认读汉字、普通话的重要工具,但学习起来有些枯燥乏味,易引起学生厌学情绪。《语文课程标准》中的“实施建议”指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。”因此,本堂课的设计,我就让游戏贯穿整个课堂为孩子们营造了良好的乐学氛围,从而激活了孩子们的思维,使孩子们在会心的笑声中动手动脑,合作探究。教学过程:[音乐律动导入形式新颖,既集中了学生的注意力,又激发了学习的兴趣。]一、音乐律动导入师:(播放舒缓的音乐)同学们,今天,咱们的教室里来了一位特别的客人,

3、那就是智慧树老爷爷。智慧树老爷爷带着甜美的果实来到了我们这儿,他说,他要把自己最甜美的果实奖励给那些爱动脑筋的孩子,大家想要吗?那就让我们一起来努力吧!师:同学们,你们还记得六个单韵母小朋友吗?生:记得a、o、e、i、u、ü师:读单韵母的时候,要注意口型,请同学们读卡片。生:(出示卡片)张大嘴巴aaa,圆嘴巴ooo,扁扁嘴巴eee,牙齿对齐iii,噘起嘴巴uuu,口吹哨子üüü。师:读得真棒。老师告诉你们一个好消息,有两个单韵母小朋友要来这儿做客,你们欢迎吗?生:(非常兴奋)欢迎!(出示单韵母?和i,请两个

4、学生戴头饰来表演)甲:同学们,你们好,我是单韵母?。乙:同学们,你们好,我是单韵母i。甲:你好!(握手)乙:你好!(握手)甲:你挨着我。乙:我挨着。(两个同学挨在一起)合:我们两个紧挨着,同学们,你们认识我吗?生:认识?i[这样安排复习导入,体现了灵活性、层次性、多样有趣的形式,使学生拾级而上。]二、学习复韵母?i1、学习复韵母?i的发音师:(出示?i贴在黑板上)谁认识这个字母?生:?i师:你发现了吗?这个字母和我们以前学过的字母有什么不同?生:是两个字母组成的。课件演示:先出示a,同学齐读。之后i向a靠拢

5、。师:像这样由两个单韵母组成的字母叫复韵母。(课件再次演示i向a靠拢的过程。)跟老师说:复韵母。教师范读:先读a的音,然后舌头向第二个单韵母i滑动。生:(跟读复韵母)师:(师范读?i)认真观察老师的口型,你发现了什么?(回答得好的同学奖励智慧果。)老师再读一次,你们认真听,你听出了什么?(回答得好的同学奖励智慧果。)师:(小结读复韵母的方法。)(同学练读:自由读??接火车读??同桌互读)2、学习书写?i师:请同学们认真观察ai在四线格中的位置,再教老师写。生:(书写?i)师:同桌讨论怎样记住ai。生:a和i

6、是好朋友,它俩挨在了一起。……师:现在我们给新朋友复韵母ai戴上帽子,看你还认识它吗?结合小组练习四声拼读,并试着用拼出的字音组词。(例:哀叫、挨打、白皑皑、癌症、矮小、妨碍、爱好……)  (出现四声之后,就引导学生用四个声调组词,渗透了字和音的关系,同时这种实用性的体验也唤起了学生学习拼音的兴趣。)三、课间休息(做游戏)师:刚才同学们学得很认真,智慧树爷爷要奖励大家。现在我们来做一个游戏,谁想上来?生:做游戏(争着上台)[这环节安排既调节了课堂气氛,愉悦了学生的身心,又为下面的学习作了铺垫。]四、学习复韵

7、母eiui师:你还记得刚才我们是怎样学习复韵母ai吗?生:(学生总结学习方法)师:那么现在我们就四人一个小组一起学习eiui,看哪个小组学得最好,好吗?出示自学提示:(1)eiui怎么读?怎么记?(2)eiui在四线格里的什么位置?(2)eiui的四声标在谁的头上?自己试着读一读。(aieiui三个复韵母的读音方法,它们的占格位置都相同。在学习了一个韵母之后安排自学,此时学生已具备了这个能力。这无疑是给了学生一次实践和展示的机会。)生:(学生汇报)(学得好的同学奖励智慧果。)五、开放学习:1、将卡片分发到组

8、:每组两张声母卡,两张空白卡。2、说明:空白卡任你想象,你想是什么声母,就是什么声母。3、运用你手中的卡片,选择你喜欢的复韵母,自由组成音节,看哪组拼得多。(拼得多的小组奖励智慧果。)4、展示台:比一比。[这部分内容,充分发挥了学生合作探究的精神,在游戏中复习韵母aieiui。]六、总结师:这一课,我们主要学习了三个复韵母,(学生接:aieiui)还学会写这三个复韵母。小朋友又学了好多知识,祝贺你们。智慧树爷爷要

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