8和9的组成.ppt

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1、8、9的组成数的组成知识是学习加减法的基础，在本册教学中占有十分中有的地位。教材在编排上注重让学生在实际操作中自主探究、直观感受。教材分析8的组成：通过“8个☆分成两堆，有几种分法？”这个问题引发学生思考，并在分学具的实际操作中自主探究8的组成。是对已学过的“有序记忆组成”方法的回顾。教材分析在学生有序的总结出8的组成后，引导学生观察像“1和7”、“7和1”这样成对的组成，都是把8个学具分成了“1”和“7”，因此，只要记住其中一组就可以了。对已学过的“联想记忆组成”的方法进行了复习。9的组成：也是让学生通过分摆学具自主探究。在反馈的时侯，只呈现其中的四组，通过“看到每一组，还

2、能想到什么？”这个问题，使学生运用联想的方法想出另外的四组。是对“有序”和“联想”两种方法的综合运用。教材分析学生已经认识了8和9，能数出数量是8和9的物体，知道它们之间的大小关系，初步掌握了基数、序数的相关知识。学情分析已经学习了7以内数的组成，初步具备运用学具自主探究新知的能力，并且初步掌握了探究数的组成的方法——有序、联想。教学目标1、掌握8和9的组成，初步感受8、9组成间的内在联系。2、在实际操作中，运用知识迁移自主探究新知；在总结方法时，通过观察、对比，初步感受函数思想在数学学习中的应用。3、在活动中体验成功的乐趣，激发积极探求新知的愿望。教学重点教学难点掌握8和9

3、的组成沟通8和9组成间的联系教学流程图回顾方法，复习旧知迁移方法，探究新知应用方法，巩固新知回顾方法，复习旧知问：6的组成都有哪些？预设：情况一：学生一下就说全了6的组成，问问学生：你怎么记得这么全啊？让学生说说自己记组成的方法。情况二：学生散乱、无序的说了几组，问：他说全了吗？有什么好的办法能说全吗？7的组成：运用学过的“有序”和“联想”的方法，前后两人互相说说。设计意图：回顾已学方法，唤起学生的记忆，为本课自主探究新知做好准备。老师手里的星星到底有多少呢提示：这个数比10小；比刚刚复习的6和7都大；它是个双数。设计意图：这个环节的设计，既复习了10以内认数的相关知识，同时

4、也使学生初步感受到了“逐个排除、最终确定”的逻辑推理的过程。迁移方法，探究新知探究8的组成嗨！大家好！我和一共吃了8个，你们猜猜我们各吃了几个？都有哪些可能？1、运用学具，自主探究预设反馈：●展示“有序”的方法：学生边说边在实物投影上演示；教师同时板书8的全部组成。●展示“联想”的方法：引导学生观察成对的组成只记其中一组就行了。教师可擦去黑板上相应的3组，只保留4组。●比较两种方法：有序和联想。设计意图：给学生充足的自主探究的时间；反馈时先有序、后联想，是为了使学生感受到，“联想”是建立在“有序”的基础上的，而不是无序、随意的联想。2、课件演示，总结方法直观感受函数思想，积累

5、丰富表象。2、课件演示，总结方法2、课件演示，总结方法2、课件演示，总结方法172635448经历数学学习从具体到抽象的变化过程，体会数学的简洁美。●给学生自己记记8的组成时间。●说说哪句比较好记。●借助学生比较好记的“8可以分成4和4”，说说怎么利用这句组成想“8可以分成3和几”？再说说8可以分成6和几，怎么利用4和4这句想？3、运用方法，记忆组成●笔练：按照顺序写出8的组成。8888反馈时可指着其中一句问学生还能想到哪句？探究9的组成●出示问题：如果我俩一共吃了9个，你们猜猜我们各吃了几个？都有哪些可能？困难：学具只有8个●尝试独立解决9999预设反馈：情况一：部分学生找

6、1个别的东西代替学具凑成9个，再进行操作；部分学生不用学具，借助自己已有的知识经验完成。反馈时，让学生说说自己是怎么想的，体现了对已有方法的运用。可偏重“联想”的方法，不再8句组成全部呈现，而是让学生说说看到其中一句想到了哪句。对比观察8和9的组成，看看能发现什么？由此沟通8、9组成之间的联系。在此，要注意引导学生关注“不变”的那个数。情况二：也可能有学生在自己探究的过程中就发现了8、9组成间的联系。反馈时可分两层：●展示“借助8的组成探究9的组成”的方法，由此沟通8、9组成间的联系。●展示有序或联想的方法，这是学生的已有知识、经验。反馈方式可同情况一；设计意图：9的组成之所

7、以如此处理，是由于学生的知识基础和能力各不相同，因此要作出充分的预设。教学时本着尊重学生的原则，针对不同的学生采取不同的学习策略，真正做到因材施教。巩固方法：●“如果忘了9可以分成4和几怎么办？”体现了对新学知识的应用。●自己读一读、记一记●找朋友、对口令……小结全课，板书课题——8、9的组成应用方法，巩固新知A组B组C组989782859397736364546325比一比设计意图：使学生进一步体会整体与部分间的关系，初步感受函数思想为我们学习所带来的好处。送小动物回家6325++=设计意图：通过帮小