主题备课《哭娃娃,笑娃娃》.doc

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1、.幼儿园体验探究交往课程小班上主题《哭娃娃，笑娃娃》第二周主题活动《哭娃娃，笑娃娃》一、主题的产生及说明：新入园幼儿在亲子分离之际会被焦虑、恐惧等负面情绪所包围。于是，我们开展主题活动“哭娃娃，笑娃娃”，力求帮助幼儿逐步摆脱不良情绪的困扰，尽快适应集体生活。主题共分三个层次，依次展开：“难过的哭娃娃”，重在让幼儿感知之际的情绪变化；“好奇的小娃娃”，将引发幼儿体会教师和同伴对自己的关爱；“开心的笑娃娃”，使幼儿通过集体生活、逐步乐意、快乐地上幼儿园。整个主题紧扣幼儿的情绪脉络，随着主题的开展，使幼儿的情绪逐渐从低落状态过渡为平缓状态，进而趋向于积极状态。

2、第一层次“难过的哭娃娃”：该阶段幼儿处于刚入圆时焦虑情绪的高峰期。首先，通过活动“镜子里的娃娃”，引导幼儿发现自己的情绪变化，使幼儿在表达和倾诉的过程中，自然释放内心额不安；紧随其后的活动“我和妈妈在一起”，充分发挥假想效应，缓和幼儿亲自分离的情绪；活动“接娃娃，送娃娃”“哭娃娃，笑娃娃”“哭哭笑笑”，在此阶段均能给予幼儿及时的心灵抚慰。第二层次“好奇的小娃娃”：该阶段幼儿的情绪进入一个相对平缓期。这时，“老师像妈妈”“哥哥姐姐你真好”“找一找，笑一笑”三个活动，能让幼儿充分感受温暖并发现来自身边的关爱，犹如一股暖流温润幼儿的内心，激发起幼儿探究周围人物

3、与事物的好奇心；活动“快来抱抱”和“我来躲，你来找”，更加拉近了幼儿与教师、同伴的距离。第三层次“开心的笑娃娃”：该阶段幼儿的情绪在稳定的基础上会呈现逐渐向好的趋势。“挠痒痒”和“拍拍乐”充分发挥音乐活动的优势，技巧幼儿的积极情绪；“挠痒痒”“小兔蹦蹦跳”“笑娃娃拍照”不断向幼儿传递着来自集体活动特有的乐趣；“快乐亲子秀”更是将幼儿浸润在集体活动的快乐体验中，推动幼儿趋向并保持快乐的情绪状态。..三个层次的活动顺应幼儿的心理需求。在开展过程中，教师需尽可能多地和幼儿进行个体互动，如身体的接触和语言的交流，使幼儿对教师阐述亲近感和信任感，逐渐消除幼儿内心原

4、有的焦虑感和恐惧感。同时，应借助同伴效应引导幼儿参与各类活动，通过活动激发幼儿的愉快体验，最终帮助幼儿顺利度过从家庭环境到幼儿园环境的转变期。二、主题预设目标：1.愿意和教师亲近，乐于和同伴共处，体验集体生活特有的快乐。2.认识自己班里的教师和同伴，基本适应在园生活。3.尝试向身边亲近的人表达自己的需求和感受。三、教学活动安排时间活动设置教具 第二周活动一：社会《镜子里的娃娃》1.有镜子的活动教师或人手一面小镜子。2.幼儿用书第1册封二、第1页。3.挂图（《镜子里的娃娃》）。4.音乐CD（欢快的音乐）。活动二：艺术《我和妈妈在一起》1.幼儿用书第1册第2

5、-5页。2.《美工》第1页。3.挂图《我和妈妈在一起》4.音乐CD（舒缓的音乐）活动三：科学《哭娃娃，笑娃娃》1.幼儿人手3-5个笑脸爱心贴纸。2.幼儿用书第1册第6-9页。3.挂图《哭娃娃，笑娃娃》。活动四：社会《老师像妈妈》1.收集日常生活中妈妈照顾宝宝的照片。2.幼儿人手一个爱心贴纸。3.幼儿用书第1册第10-13页。4.挂图（《老师像妈妈》）。活动五：艺术《哭哭笑笑》1.挂图。2.音乐活动五：健康《快来抱抱》1.幼儿能钻爬通过的大纸板箱若干个。2.将纸板箱装饰成“山洞”，在纸板箱下面铺好地垫。活动六：游戏《接娃娃，送娃娃》拖拉玩具若干，幼儿人手一

6、张卡通娃娃贴纸。..四、教学活动预设活动一：社会镜子里的娃娃活动目标：1.发现自己和同伴在镜子里的表情。2.愿意说说自己内心的感受和想法。活动重难点：1.重点：观察镜子里任务的表情。2.难点：能表达心理的感受与想法。活动准备：1.有镜子的活动教师或人手一面小镜子。2.幼儿用书第1册封二、第1页。3.挂图（《镜子里的娃娃》）。4.音乐CD（欢快的音乐）。活动过程：一、图片上的娃娃1.观察挂图《镜子里的娃娃》第1幅和第2幅（1）小朋友请看，这两个娃娃的表情有什么不一样？哪个是哭娃娃？哪个是笑娃娃？（2）都说这是哭娃娃，哭娃娃的嘴巴是怎样的？眼睛是怎样的？（3

7、）都说这是笑娃娃，笑娃娃的嘴巴是怎样的？眼睛是怎样的？（4）你觉得哪个娃娃更好看？2.观察幼儿用书封二和第1页。（1）书上也有什么娃娃？你更喜欢哪个娃娃？（2）请小朋友带上娃娃（教师示范将幼儿用书放在胸前）一起照照镜子。二、镜子里的娃娃。1.观察镜子里的自己和娃娃。（1）我们一起来看看，你觉得自己像哭娃娃还是笑娃娃。（2..）觉得自己像笑娃娃的小朋友，摸摸笑娃娃的笑脸，告诉它你也是笑娃娃。（3）觉得自己像哭娃娃的小朋友，摸摸哭娃娃的小脸，告诉它你为什么难过。三、身边的娃娃。1.观察镜子里的同伴。（1）请小朋友在镜子里找一找，你觉得身边的小朋友谁像哭娃娃，

8、谁像笑娃娃？（2）请你找找身边的笑娃娃，和它抱一抱。（3）请你找找身边哭娃娃，也