我看见了大海.doc

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1、《我看见了大海》教学反思育红小学赵凤婷语文课要教什么？英国英语课主要是阅读课内容包罗万象，法国法语课是标准的文学阅读课，德国德语课是完全的公民教育课，台湾的国文课几乎是古典文学课。我们的定位为语文课是“人文性与工具性的统一”。那么我们的语文课应含人文色彩、情感意蕴、文学意味、工具实用性于一体！本着这一思想，我在教学中的目标定位就有了丰富三维目标。不光有知识层面上的内容如了解文本的及文学知识的目标，还有采用“交流、朗读、拓写、辨析、观看”多种手法丰富学习的过程，最后在情感定位上达到激发阅读兴趣和拥有爱上来的三维立体目标。

2、(1)学生自主得到体现。学生在课堂上充分自学、自律、自治、自主。如学生主持设计，小组交流，班级交流，生生互评，自学六步等。(2)生生、师生互动，践行教学相长。课堂环节主要为温故知新---我的视角---收获感言三大主持项目。其中前后两个部分别由学生主持，其内容及主持词均为学生自已完成。学生在主持的过程中锻炼了自己的语言组织和管理能力。主持人如老师一般的老练和娴熟，让我惊叹。前一主持因我所制幻灯片语句欠佳，无法完全照读，但该主持毫无顾忌地重新组织语言的胆量让人佩服。同时对其中一问题进行发挥（我只想让学生回答一下上节课的刻画

3、人物手法是什么，主持人还要同学们举例子！）。后一主持人因操作失误，直接点出爱的名言，他灵机一动，便带领同学们读了爱的名言之后，再谈自己搜集的爱的名言。而对于“继父如果活着，再看到河子会说什么”的创意，完全是他独家所有！当给孩子们学习的权利时，他们不停地创造教学相长！(3)无计为计，朴实无华中教师悄然完成角色转变。在课堂主体环节“我的视角”中，是孩子们最奔放的环节。这一环节没有教师的提前环环相扣的设计。整个课堂正是由孩子们一个个问题、一条条感悟推动的。我所要做的就是把这些优质课堂资源巧妙地组合。相机插入词、句拓展训练；感

4、情、角色深化、替换训练；朗读感悟互评、师评与指导；人物形象分析方法等内容。同时注意及时进行问题回引，指向重难点，由浅入深，分解难度，引发讨论。本节课，学生一开始便抛出了本课时的重难点问题并有了很好的答案：河子有没有看到海，为什么课题又说看见了海。我当时很失望，因为这一课岂不还没上就完了？但随后学生围绕这一主题的多层次问题让我欣喜：为什么河子想看海，为什么继父要带河子看海的问题，让学生对文本有了更进一步的了解。这时我就相机让学生读文段，谈河子还想说的话。随后紧接着引入对海的描述，读文段，编海的故事。而此外学生关于“海的故

5、事为什么讲不完”的提问及补充理解，让我们课堂师生理解交相辉应！之后孩子们抛出河子、继父这两个人物形象的问题。我有些小生气，因为关于河子的形象上节课都谈过了，怎么又问？但孩子对河子形象的新理解还是让我不得不改变我的僵化思想。在对继父的理解上，先回引到对骗局的理解，再顺理成章地谈到继父，课堂可谓一气呵成。孩子对课文17段描写继父的感悟及我的范读和感情引领达到本节课的高潮，我们开始静默，这是作者、老师、学生心灵的感应。整个课堂既是老师跟着学生走，又是学生跟着老师走，互相欣赏、互相感动。此外，抛砖引玉、呵护学生、巧妙过渡也是这

6、一课的特点。像题外话、推荐阅读的设计便是为拓展孩子们的文学视野及素养。激发孩子们读书的个性化理解，鼓励其阅读更多作品，品读原著。又如注意让那一“出格”先读的学生进行朗读，艺术地呵护了孩子的学习“热情”。再如各处结合文本巧妙的过渡也是本节课的成功之处。