《西湖的绿》教学设计狄袁辉.doc

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1、《西湖的绿》教学设计狄袁辉教学目标：1.自读课文，了解文本内容，体会宗璞笔下西湖的绿的特点。2.通过文本解析，熟悉并掌握宗璞的写景技巧和想象力的展现与细节的描述能力。3.感受自然之美，继而培养热爱自然和热爱生活的感情。教学重点：目标1、2教学难点：目标3教具准备：借助多媒体展示教学课时：一课时教学过程：课前气氛营造——播放“西湖的绿”的有关图片（ppt）一、导入：素有“人间天堂”美誉的杭州，以美丽多姿的西湖闻名于世，我们同学可能都在凄婉动人的民间传说“白蛇传”的故事中，听说过西湖，也可能亲自到西湖边，断桥上踏青游历，一睹芳容……

2、今天我们就随着作家宗璞一起去领略一下西湖的绿。二、整体感知美作家宗璞笔下的西湖的绿是怎样的呢？请同学们大声朗读课文，疏通字词障碍，从文中找出直接描写西湖的绿的相关段落，并说说西湖的绿给宗璞留下的总体印象是什么？从文中找出关键词。读课文时注意对课文进行批注。1．指名认读生字：潋滟空濛心旷神怡2．大家都能找到3、4、5小节直接写西湖的绿。总体印象是：一个是“绿”，只凭这一点，已使我流连忘返。（第3段第二句），关键词： 流连忘返3．作者是怎样来表现西湖的绿让她流连忘返的呢？写了几幅画面，请你试着给文章的第3、4、5段取个名。（可以直接

3、采用相关段落中的词语进行命名，也可以对段落的相关信息进行融合加以命名）明确：第3段：多姿绿意图第4段：苏堤绿苔图第5段：蓬勃新绿图作者从3个角度，刻画了西湖的绿的同中有异。三、细细品味美：在这些画面中，你最喜欢哪个画面？自己大声诵读，然后简要赏析并说说理由。（赏析角度：写了哪些景物？景物有何特点？作者感受如何？运用何种手法？）赏析参考：（一）多姿绿意图1．指名朗读32．赏析：这段文字中，作者抓住道旁的树木、小径、溪水，写出各自的绿。树木，绿得发黑；小径上的青苔，绿到了石头缝里；溪水也是碧澄澄的，如飞珠滚玉一般。3．写作手法：采用

4、准确生动的动词“扑”“飞溅”；叠词“层层叠叠”“碧澄澄”；生动形象的修辞等。4．作者感受：绿意扑眼而来。一个“扑”，人格化地写出了绿意的浓厚，以及迫不及待地展示给游人看，生动形象地表达了作者的喜爱之情。（二）苏堤绿苔图1．请女生朗读。2．所写景物：湖水，树木上的青苔。3．写作方法：采用了点面结合的方法，着重写了树木上的绿茸茸的青苔，好比一个个特写镜头，写出了青苔绿的千姿百态。4．作者感受：这样的绿给作者的印象是坚忍不拔。（三）蓬勃新绿图1．请学生个别朗读。2．所写景物：满地的新荷，或圆圆的，或亭亭立于水上的，或婉转靠在水面，蓬勃

5、生机，跳跃满池。3．写作方法：拟人化手法的运用，赋予新荷以人的情感，显得格外的灵动；准确生动的一系列动词“立”“靠”“跳跃”“摆”“瞪”“滚”。4．作者感受：茁壮的生命力裙袂飞扬，翩然起舞教师点拨：这里描绘的是一幅蕴含生机的蓬勃的画面，从第3小节单纯西湖的绿的好看，到西湖的绿中透露出坚忍不拔，到这里展示出西湖的绿的更深层次的内涵——生命力的象征。这使得我们对课文中所写到的绿有了更深得了解。四、比较辨析美1．课文内比较：仔细阅读课文第1、2小节，说说两段文字写了什么内容？有什么作用呢？（明确：作者用长湖和太湖和西湖进行比较，指出西

6、湖的不足。这样写，其实是从反面对下文写西湖的绿的独特做铺垫。）2．课文外比较。（小组内朗读，辨析，讨论，然后全班交流）朱自清《绿》选段：“这平铺着、厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色——但你却看不透她！”宗璞《西湖的绿》选段：“道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的，飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”思考，两段文字在刻画“绿”的方面有什

7、么异同呢？（明确：朱自清的作品，采用比喻的修辞，把梅雨潭的绿神韵展示出来了。宗璞的作品，采用相同）33．最后一段文字有什么作用？你能说说吗？（学生讨论回答。）明确：五、吟哦讽诵美请你选择你最喜欢的一幅画面，美美地有感情地朗读，并在组内交流，同学之间互相点评。然后，全班展示，方式自选。提示：有感情朗读的基本技巧，那就是把握好语气，调整好语速，注意好语调。老师示范朗读一段。学生自主朗读。六、课堂总结这节课，我学到了……主要由学生总结。作业布置：对自己的校园进行描写，注意借鉴本文的写景的技巧。板书设计西湖的绿多姿绿意图苏堤绿苔图流连忘

8、返蓬勃新绿图3