中学学科新授课主要教学模式特点.doc

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1、中学学科新授课主要教学模式特点1.传统教学模式（讲授法）各方质疑和批评教师提供刺激，并通过准备、具体、生动到语言和形象到板书等对这一刺激强化使学生形成刺激——反应的连结。活动程序：复习旧课——导入讲授新课——布置作业优点：能够使学生在单位时间里比较迅速有效地接受更多知识；充分发挥了教师的主导作用。缺点：强调教师主导作用，忽视学生到主体地位，忽视学生学习到主动性和独立性；强调知识传授，忽视学生能力培养，从而形成对学生到满堂灌。2.讲谈——接受教学模式（对传统教学的改进）以教师讲授为主，同时结合与学生的谈话，师生互

2、动，师生谈话贯穿始终，在教师与学生之间产生传递与反馈。活动程序：导入新课：新旧知识---教学新课：呈现完成教学任务—巩固拓展：口头检查、练习检查—总结新课：师生谈话回答条件：学生要具备相关知识；对教师的教学设计提出较高要求。优点：在教师引导下，学生积极参与教学活动中，学生的主体地位得到一定程度的发挥，学生学习的主动性有一定体现，克服了满堂灌；学生学习知识的及时反馈。缺点：在教师的主导下，学习没有充分发挥，仍然忽视学生学习的主动性和独立性，不利于学生学习能力的培养。3.学导式教学模式（自学——指导教学）教师指导下

3、的自学，激发学生的求知欲，发挥学生学习主动性和积极性，培养学生的自学能力。活动程序：第一阶段：教师出示自学知识目标指导，对自学做总的指导。第二阶段：学生自学教材，教师个别指导。第三阶段：学生讨论交流，解决疑难问题，教师对学生进行启发引导，对普遍存在的问题，进行精讲。第四阶段：教师结合本课教学目标，让学生运用知识完成练习并进行评价、小结。条件：教师的作用主要是指导和启发，其主导作用并未削弱，反而对教师提出更高要求，教师不仅要吃透教材，设计明确目标，且要具备指导学生自学的方法，教师要善于组织教学。4.问题——探究教

4、学模式（引导——发现教学模式）以解决问题为中心，注重学生独立活动，学生在教师指导下发现知识内在联系或疑难、困惑，提出解决问题的方法，并通过自己的活动找到答案。活动程序提出问题：教师创设问题情境建立假设：教师指导学生讨论，指出解决问题可能涉及到的各种因素，指出各种因素内在联系，从而提出一个或者几个假设。验证假设：对解决问题的假设进行逻辑验证总结提升：指导学生对问题解决过程进行反思，并将得出的结论运用于新情境，实现知识、能力的迁移。条件：教师需运用各种手段激发学生对发现的兴奋感，教师必须精通整个问题体系，熟悉学生到

5、思维过程和特征，并鼓励学生大胆质疑。5.合作探究式创设情景，导入课题→投放目标，引领方法→互动求知，合作探究→应用拓展，内化完善→归纳总结，整合提升。总之，新授课重在教学环节设计的优化，做到环节完整、结构合理、思路清晰、重难点突破有力、反馈及时、繁简得当、教育学并重、时间分配科学。讲评课目的与基本框架一讲评课应达到三个目的：纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确的思路和解题方法分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试的方法总结提高——对知识、规律、方法和技巧作进一步的归纳，能够站在高考能力和学

6、科思想的高度评价学生解题基本技能和方法。二讲评课的基本构架教师统计试题得失分，确定重点讲评题目→重点讲评（学生自评、教师点评）→拓展变式训练，巩固反馈→教师小结（归类学生存在的问题，提炼学习和解题方法、技巧）复习课的基本环节（模式）预设复习目标------知识梳理------典型题目示例------达标检测------反思总结------作业巩固目标预设：从“基础知识、基本技能、基本思想、基本方法、基本规律”等方面着手写出复习课的教学案，对照课程标准、考试说明，预设好明确具体、可测的复习目标知识梳理：知识进行回

7、顾、梳理、整合，并依据知识间的内在联系，将平时相对独立的知识点进行整合，串成线、结成网、使之系统化、结构化．把握各知识点的内在联系典型题目示例：根据课时复习目标，从知识、技能、思想方法等方面入手，选择具有代表性的典型题例进行分析，选题要注意知识的整合性和综合性达标检测：抓住基本知识和基本技能，突出重点、体现难点。一般情况下可设计基础题、发展题、综合题。反思总结：做到“四要”：一要对复习过程中暴露出的问题，再作进一步的强调；二要站在整个学科知识体系的高度，完整地归纳概括复习内容；三要概括总结解题思想方法和规律，说

8、明适用范围和应注意的问题；四要总结基本题型及解决它的一般方法．今天我也当了回有钱人今天出去耍，不小心捡到50快钱，赶紧去换成了一元的小钞，外面用一张10元包起，拿到手里嘿大一朵；走到那天的烤鸭店，用拿钱的手一指烤鸭道：好多钱一斤？老板先就看到了我手里拿着一大朵钱，立马笑着站起来说19快，就要取下烤鸭，我说：算了，我还是买隔壁的手撕鸡好吃些。。。。我又到菜市场，找到了那天买茄子女人，用拿