生成性课堂教学案例及反思.doc

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1、生成性课堂教学案例及反思课堂上有很多意外发生，这些意外在当时很是让人惊讶，也有很多感慨。记得那是在讲元朝的时候，提到了元世祖发展农业生产的措施。在讲元朝交通运输业的发展时，让孩子们观察《元朝的运河和海运航线》图，意图通过地图让同学们来比较元朝时期漕运（对比隋朝运河）和海运的发展。这时，一个平时很调皮的孩子突然提出了一个问题：“老师，这幅图是不是画错了？”我愣住，便问：“哪里错了？”“黄河的入海口不对，和隋朝时期黄河的入海口不一样。”我更加惊讶了，赶紧把书往前翻（惭愧，一直都没仔细观察过）。于是班里的孩子们都哗哗的翻书，议论起来。我打开一看

2、，确实不一样。一看到图，当时脑筋就短路了，就想：“难不成真的出错？但不应该出现这样大的错误吧？”于是，就先赞扬发现问题同学的细心观察、大胆质疑不盲信于课本的精神。然后告诉同学们，即使是人教社这样的权威机构，也是会出现错误的，所以。这幅图是不是真有错误？还需要我们进一步探究，也可以和人教社取得联系。这节课带着疑问结束了。下课后，我心里放不下这事，还在不停的想，为什么会出现这样的不同？猛然间，想起，历史上黄河曾经多次改道的，很多朝代的君主也曾经多次大规模治理黄河的，出现这种不同，是否是黄河改道的原因。然后赶紧跑去问地理老师，地理老师一听，马上

3、就肯定了。第二节课一上课，先就这个问题表扬了同学们的观察力，然后说：“历史上黄河多次改道泛滥，有作为的君主也多次治理过黄河，水利工程的兴修对百姓的生存、农业的发展是很重要的。”接着就转入了下节课的话题。　　这个问题处理成这个样子令我很惭愧，一方面为自己专业知识的短缺，另外也为自己应变能力的缺乏。现在想来其实自己应该可以处理的更好，比如我可以和学生一起去查阅相关资料，一起去探讨。在查阅的过程当中，培养孩子们搜集整理资料的能力。学生在这个过程中的收获要远远大于我的讲解。而且通过自己的努力实现了学科的综合与渗透。另外，也可以了解从隋朝到元朝时期

4、皇帝对黄河的治理，黄河的治理情况和当时农业的发展是有密切关系的，这样，这个孩子的问题就发挥了充分的作用。然而，我却没有了进一步的动作，我失去了一个多么好的生成的机会。这个事情深深印在我的心里，是我认识到生成性教学不仅需要教师一双慧眼，能够发现学生思维的闪光点，还需要教师具备渊博的知识，宽广的视野，只有我们有了厚重的文化积累，才能做到让这“星星之火”形成“燎原”之势。