让语文教学回归本色.doc

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1、让语文教学回归本色----低年级-识字教学的目的、要求和方法冷集镇小学许波一、识字教学的目的识字是阅读和写作的基础。学龄初期的儿童由口头语言向书面语言过渡，必须先识字，由字才能构成词，当儿童的记忆里储存起一定数量的字词后，才能比较顺利地阅读或用文字表达自己的思想情感。所以识字是发展儿童书面语言的一种手段；识字的目的是为阅读和作文打下基础。尤其在一二年级打好识字基础，才能顺利地进行阅读和作文。为什么要先识字呢？这是由汉字、汉语的特点所决定的。汉字不是拼音文字，而是表意文字，字音与字形之间没有必然联系，而且字形复杂，结构多样，笔画变化多端。学习汉字必须一个一个地认、读、写、记

2、。汉字常用字有3000多个。初入学的儿童如不掌握一定数量的汉字，就难以进入阅读和作文。尤其是低年级识字量过少，就不能提早地进行阅读。过去较长时间学生语文水平不高是和低年级识字量过少分不开的。所以我一直主张低年级语文教学必须以识字为重点。识字教学在完成识字任务的同时，还要发展儿童的语言。识字是发展书面语言的必要条件，通过识字，才能学词、学句、学文。识字和发展语言是统一的。二、识字教学的要求汉字是表意文字，一字读成一个音节，每个字都包括音形义三要素。识字就是要统一地、正确地掌握字的音形义。就识一个字来讲，要求学生读准字音，正确书写字形，理解字义。在大脑中建立字的音形义的牢固联

3、系，达到看见字形，能读出字音，明白字义；听到字音知道字义，能写出字形的熟练程度。（一）要读准字音识字先要求读出字音；见到一个字，能读出字音，才算基本上认识了这个字，达到认读水平。一要读出来，二要读得正确。对每个字要求发音正确，掌握声调是读准字音的重要方面。学龄期儿童的发音能力，已相当成熟，对字的读音不会有太大困难。除非是方言与标准音不一致时，会增加发音的困难。以汉语拼音作为识字的正音工具，会加速识字的读音教学。不过由于汉字有同音字和多音字，这给字音教学带来一定困难。要使学生不读错音、不用别字，可不是一件容易的事。除了要求学好汉语拼音以外，还要准确地理解字义，多做些比较练习

4、。（二）要认清和正确书写字形初入学的儿童，如果认读的生字大量是已掌握的口头词汇，那么只有字形是新因素。例如上、中、下，头、口、耳、目、舌，日、月、水、火，爸爸、妈妈等字词，字音、字义儿童早已掌握，只有字形不认识，不会写字形。儿童认读这些字，就是在他已经掌握的字音、字义基础上，认清字形，使字音、字义与字形统一起来。儿童识字不仅要求能认和读，而且还要求会写字。认和读是眼和口的活动，写是手的活动。六七岁的儿童手指小，肌肉群和末梢神经还不很发达，控制笔的能力还不是很灵活，因此，开始写字是比较困难的。其次，学龄初期儿童的知觉常表现得较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字

5、形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画、颠倒结构等错误。再加之汉字字形复杂、笔画变化多样，这就使儿童掌握字形更加困难。据心理学研究表明：“字形遗忘率高于读音、解义，……默写中结构混淆、笔画增减及字形相混等‘形错’字，超过音近、义近相混的字三倍左右。”根据以上分析，儿童初学汉字，掌握字形是个难点。因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形；通过分析、比较，准确地认清字形；注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形；正确地书写字形。字要书写工整，笔画求准，结构求匀，行款整齐，字面干净，逐步达到书写熟练。由于书写字形是识字教学的难点，所以必须“四会”分步走，先

6、读后写，读多写少。（三）理解字词义儿童识字不但要求读出字音，写出字形，还必须要理解字词义；因为理解字词义，有助于巩固字音、字形，有助于理解语言和在语言中的用词，不出或少出错别字。儿童开始识字，接触的多是实词，词义大都熟悉，而且单音词多，一字就是一个词，如刀、尺、虫、鱼、跑、跳等，字义比较容易理解。随着识字量的增多，阅读范围的扩大，书面词汇量超出儿童已掌握的口头词汇量，而且合成词增多，虚词出现，这时字词义教学任务越来越重，如不注意，就会出现错别字。在教学中，对字的音形义既要进行分析，还要进行综合，才能使学生统一地掌握字的音形义三要素。一般先通过汉语拼音认读，教学字音，接着分

7、析字形结构，并解释字词义和用词造句，最后进行书写练习或造句练习，使学生逐步达到会认、会读、会写、会用的要求。不过对于一些难理解的字词，可以先不要求学生会用，随着儿童语言的发展，理解力的提高，让他们在后继学年中再去运用。三、识字教学方法低年级识字教学识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。1、联想形象识字在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这