让语文阅读教学情意浓浓.docx

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1、让语文阅读教学情意浓浓　　小学语文教材中的课文大多饱含着作者丰富的思想感情。就此而言，语文阅读教学便是一个因文得义、以文悟情的过程。“感人心者，莫先乎情。”语文阅读教学要以情感为动力，情感是语文阅读教学的“根”。　　教师在上课前一定要仔细挖掘课文内在的情感因素，深切感受课文所表现的美，所抒发的情，上课时一定要先动情入境，在教学中全身心投入，借助作者的感情，营造美的情感氛围，拨动学生的情弦，促使它发出动听的心声。实践告诉我们，只有充满感情的教学，才能激活学生的创造思维，点燃学生智慧的火花。那种处变不惊，对任何事物都无动于衷或感情内敛的教师，

2、在教学中不能传递给学生丰富的情感信息，那么作者再强的感情，也难以在学生心中引起共鸣；文章再美，学生也难以感受到。　　《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么如何在语文阅读教学中注重情感注入，激发学生情感的参与，增强学生的情感体验，使学生的认知活动和情感活动相伴相随，全面提高学生的语文素养呢？　　一、关爱学生，形成情感动力。　　“没有爱就没有教育”。教学以对学生的关爱为动力和基础，体现“以人为本”的思想，把冷峻的说教变成亲切的嘱咐，把严厉的

3、批评变成真挚的鼓励，才能形成教学浓厚的感情底蕴。只有热爱学生，了解学生，尊重学生，相信学生，才能最大限度地调动学生的兴趣，最大限度地满足学生的需要，最大限度地开拓学生的潜能。惟其如此，我们的语文课堂教学才能在和谐、民主的师生关系中让孩子们的灵性尽情舒展。　　二、美化语言，营造情感氛围。　　教师运用优美形象、绘声绘色的语言娓娓道来，营造出诗情画意，让浓浓的情感淙淙地流进学生的心田。师生在充满诗意的的语境中实现情感、思维、精神的交流。如教学《泊船瓜洲》这首古诗，为了引导学生体会诗人羁旅的惆怅和思乡之情，教师在古曲《春江花月夜》的配衬下，深情地

4、描述：“诗人曾带着多年的准备，多年的希望奔入长安求仕，但终无所获，失意而归。如今满怀一腔忧愤客作他乡。夜幕时分，只见江面上烟雾迷蒙，孤船小洲，怎不勾起诗人新的愁绪呢？面对天色苍茫，旷野无垠，江水悠悠，明月朗朗，诗人那羁旅的惆怅，故乡的思念，以及对人生复杂的感受，交织在一起。”这极富感染力的语言，老师以舒缓的语调、充沛的感情讲出来，仿佛为学生再现了当时的情景，深深感染了学生，使学生进入了这首古诗的意境，从而体会了诗人的羁旅之思。　　三、创设情境，激发情感冲动。　　教学中教师创设情感丰富的教学情境，把学生带入特定情境之中，让学生在情感体验中引

5、发情感冲动。如教《草原》一文，上课伊始，我告诉学生：草原上碧草连天，那里有一群群肥壮的牛、羊、马，有热情好客的蒙古族人民。你们想去看看吗？学生顿时个个精神振奋，强烈的求知欲油然而生；接着播放VCD《草原上升起不落的太阳》,屏幕上展现出一幅幅美丽的画面——蓝天、白云、草原、小丘、羊群，耳边回荡着嘹亮的歌声。学生脸上洋溢着愉悦、向往的神情，他们的心已经随之飞到了辽阔迷人的内蒙古大草原上去了。接下来的学习，他们学得积极而主动。　　四、激情范读，激发情感共鸣。　　教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感体验，引发情感

6、共鸣。如教《十里长街送总理》一课，我配着旋律哀伤的《二泉映月》，以低沉悲痛的语调范读课文。我心中涌动着对总理的崇敬和爱戴之情，深刻地体会到人民群众对总理的无限眷念之感，读着读着，我眼眶发热，声音哽咽。此时，我感到教室出奇地静，不禁向讲台下看一眼，只见许多学生神情凝重、哀伤，有的甚至眼中含着泪花。由此可见，教师的感情强烈地感染了学生，学生的感情被充分地激发起来了。　　五、换位体验，激发情感转化。　　教学时教师引导学生在读悟课文的时候注意与人物、与作者进行换位体验，设身处地地理解课文人物、作者的情感，与课文人物、作者同喜共悲，激发学生情感转化

7、。如教学《丰碑》一课，课前，我认真钻研教材，挖掘出课文的“空白处”，引导学生设身处地去联想、换位体验。　　当将军得知眼前这位冻死的战士，就是自己刚才还迁怒于他的军需处长时，有这样一段描写：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”怎样体会将军此时的复杂心情呢？我进行了这样的“假设”导读：将军久久地站在雪地里，此时此刻他心中必有千言万语要说，然而却一句也说不出来。假如你就是将军，你当时会想些什么呢？学生通过这样转换角色的换位体验，深刻地体会到

8、当时将军复杂的心情：既为有这样舍己为人的好部下而感到骄傲，更为失去这样的好部下而感到悲痛；既为刚才错怪军需处长感到愧疚，也对军需处长产生敬佩的感情。　　六、含情朗读，引导情感宣泄。　　学生在教