让语文阅读教学情意浓浓.doc

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1、让语文阅读教学充分体现学生的主体性情感体验《语文课程标准》明确指出：“要注重情感体验。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，由此可见，加强学生主体的情感体验在阅读教学中的重要作用。一、以教师积极的情感为载体，激发学生的情感动力。教师积极的情感表现在教师的语言、行为和衣着上，特别是在教师的语言上。宋代教育家朱熹曾引用程颐的话说：“教人

2、未见意趣，必不乐学。”的确，教师在教学中的语言至关重要，如能充满激情，寓理于情，寓知识于生动，昂扬着奋发进取的精神，学生往往乐于学习。教师在组织教学时要善于通过形象的语言描述，创设情境，示范朗读，诱导移情等手段，使学生激起与教学内容一致的情感，提高学生的审美情趣。   教学《十里长街送总理》一文时，我让学生课前收集有关总理的故事、图片并展览，让学生感受总理爱人民的伟大情怀，感受全国人民对总理的爱戴之情。上课后伴随着庄严肃穆的音乐，“同学们，在一九七六年的春天，我们中国发生了一件惊天地，泣鬼神的大事，亿

3、万人民沉津在悲痛之中，让我们一起去回顾，一起去感知那段历史吧。”同学们带着课前积累的情感去读课文，自然而然就明白为什么长安街头那么多自发送行的群众，体会出老奶奶那焦急而又耐心等待的心情，体会出为什么人们望着灵车，像有人在无声的指挥，不约而同地掉下眼泪。只有这样，学生才能投身于那动人心魄，催人泪下的场景中去。“此刻，你就站在长安街头，眼望灵车远去，你的心情怎样，你会说些什么？”学生情感的泪花就会飞溅，学生的想像就会更加丰富。学生落泪了，老师落泪了，一声声哭喊，一声声呼唤，好像将我们带回了那一九七六年的春

4、天。这样的教学设计，较好地超越了理性的讲解，学生的情感得到了升华。再如教学《再见了，亲人》。课前我让学生收集了有关志愿军的图片、故事，回顾了看过的关于志愿军的影片，学生才容易体会出为什么朝鲜的老大娘、小金花和大嫂们对志愿军的一往情深，才会理解“这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”也才会放飞想像。“如果你是志愿军战士，你会对朝鲜人民说些什么？”学生的情感会再一次喷发，也才会体会到为什么志愿军战士会恋恋不舍这亲爱的土地，这亲爱的人民。往事如烟，但这种情境的创设还是会让学生的心灵受到震撼，得到情感

5、体验。 二、美化语言，营造情感氛围。   教师运用优美形象、绘声绘色的语言娓娓道来，营造出诗情画意，让浓浓的情感淙淙地流进学生的心田。师生在充满诗意的的语境中实现情感、思维、精神的交流。如教学《泊船瓜洲》这首古诗，为了引导学生体会诗人羁旅的惆怅和思乡之情，教师在古曲《春江花月夜》的配衬下，深情地描述：“诗人曾带着多年的准备，多年的希望奔入长安求仕，但终无所获，失意而归。如今满怀一腔忧愤客作他乡。夜幕时分，只见江面上烟雾迷蒙，孤船小洲，怎不勾起诗人新的愁绪呢？面对天色苍茫，旷野无垠，江水悠悠，明月朗朗，

6、诗人那羁旅的惆怅，故乡的思念，以及对人生复杂的感受，交织在一起。”这极富感染力的语言，老师以舒缓的语调、充沛的感情讲出来，仿佛为学生再现了当时的情景，深深感染了学生，使学生进入了这首古诗的意境，从而体会了诗人的羁旅之思。   三、创设情境，激发情感冲动。   教学中教师创设情感丰富的教学情境，把学生带入特定情境之中，让学生在情感体验中引发情感冲动。如教《草原》一文，上课伊始，我告诉学生：草原上碧草连天，那里有一群群肥壮的牛、羊、马，有热情好客的蒙古族人民。你们想去看看吗？学生顿时个个精神振奋，强烈的求

7、知欲油然而生；接着播放VCD《草原上升起不落的太阳》,屏幕上展现出一幅幅美丽的画面——蓝天、白云、草原、小丘、羊群，耳边回荡着嘹亮的歌声。学生脸上洋溢着愉悦、向往的神情，他们的心已经随之飞到了辽阔迷人的内蒙古大草原上去了。接下来的学习，他们学得积极而主动。四、让学生放飞想像和联想，释放情感。阅读主体的“悟”是对文章“言外之意”“味外之味”的整体感知，而这种“悟”的关键就在于阅读主体的想像。教育心理学认为：想像和联想是主体感悟、体验课文的重要手段。它具有现实性，同时也具有极大的跨越性、跳跃性、自由性。它

8、能使阅读主体能在短时间内去搜寻记忆与阅读对象的契合点，从而达到领悟境界。它是学生主体完成学习任务必须具备的心理条件和手段。如教学《大瀑布的葬礼》一文，学生通过自读感悟，发挥想象，品味语言，观看录像之后，深切地体会到原来的塞特凯达斯大瀑布是那样的雄伟壮观，无不为之而感到骄傲和自豪。我进一步引导学生把心中的激情通过有感情地朗读表达出来。学生读得投入积极，读得情真意切。   在语文阅读教学中，只有把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能让学生享受学习语文的融融