认识小数教学反思.doc

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1、《认识小数》的教学反思南通市五里树小学季飞“认识小数”是儿童的数学概念由整数向小数跨越的起始点。我从儿童已有的生活经验，从儿童所熟悉的“超市购文具”的题材入手，真实地搜集、开发几种文具的标价，作为承载小数的课程资源。在整数、复名数和纯小数、带小数等混杂出现，既可以相互比较，又便于有序选用推进教学。教者采取看似随意交谈的方式简约创设生活情境，借助“超市”外景和文具实物投影，快速诱导对标价中的小数进行关注与探讨。由小数的“模样”而到小数的读法和小数的写法，让儿童尝试着表达，自主地展露他们已有的生活经验与知识基础，当数学学习的主人。画图

2、示意小数值的教学，我安排了三步。首先，大胆地先让儿童凭借生活经验，尝试猜测、比较所出现的橡皮0.2元与1元的大小，并且采用生活语汇“零头”形象、贴切地大略表征了小数0.2元与1元的数值比附关系。接着，启发学生用“长方形表示1元”诱导儿童“想出办法”表示0.2的大小。学生纷纷展开折、画、涂等多途径、多方式、个性化探究活动之后，再归纳其中共性化的数学要素——把长方形纸片分为十等分，其中四等份涂色。最后，教者运用预设的课件，渐次投影出现学生创造的探究操作过程：先平分为10份；再染色2份；最后，在示意图上插入“2角＝0.2元＝2/10”数

3、值标注的色块。在学生探究操作后，教者的随后投影再现并不多余。实为发挥教者主导作用，具有三层重大意义：一是认可表达——对学生操作的肯定赞同，使得学生与老师操作大致相同而受到鼓舞；二是分析表达——带着教学目的慢镜头分解学生探究操作的步骤，使得学生更清晰意识操作的过程性；三是规范表达——准确无误地精密再现小数0.2的十进分数数值图示表征，使学生获得对小数0.2数值大小形象理解的再次强化。进入用长度来表征小数，从利用人类文明的物化文化成果——米尺开始，突出小数中的十进制。我组织学生观察、认识经过，舍去厘米而特制的“米尺”构造，让学生发现1

4、米长度在米尺上也是“巧的很”被平分成10份，从而与币制中的元与角的进率一致。这样，似乎无须追问的十进制普适性，在课上被我安排学生“发现”了！接着，使用米尺来测量红、绿两根彩带的长度：0.9米和1.3米。对于超过1米的彩带如何量，让学生“自想办法”；再根据学生的设想演示，或单独量超过1米的“零头”、或再续接一把米尺，成为2米尺、3米尺。至此，怎样确定超过米尺长度的度量问题，引导出数学上的简洁方法，用“向箭头的方向延长表示更多的数”，从而揭示了数轴，并由“数轴再延长”进而导出自然数及可以推衍出与自然数相联系的无数个小数。从实物米尺和数

5、轴的联系中简约构思，使用并不复杂的教学元素，依托米尺与数轴内在十进制的联系将小数的组成有形化、直观化表达。对教学内容简洁、简化处理，以有限对无限，用无形替有形，不失时机地进行了数学思想方法的有机渗透。