《气温和气温的分布》说课稿.doc

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1、《气温和气温的分布》说课稿各位评委，各位老师：大家好!我是来苏中学的宋文艺，今天我说课的题目是人教版七年级上册第三章第二节《气温和气温的分布》。？新课程理念为指导，从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书、教学反思几方面来阐述。一、教材分析1、教材的地位及作用《气温和气温的分布》是地理教材中的一个重要的知识点，对应的标准是：（1）“使用气温资料，绘制气温曲线图，并读图说出气温的变化规律”。（2）“初步学会读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律，本节教材讲述气候的要素之一──气温，讲了气温与我们的关系、气温的变化和分布，本节教材是对第一节的自然引申，更是理解第四节的基础

2、。因此，在第三章中起到承上启下的作用。这一节内容分两课时学习，第一课时讲述气温与我们的关系，气温的变化，第二课时学习气温分布。2、教学目标根据新课程标准和学生已有的认知结构心理特征，我将本节课的教学目标确定为以下三个方面知识与技能（１）从学生的现实生活和体验出发，举例说明气温与人类生活、生产的关系。（２）初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。（３）学会使用气温资料，绘制气温曲线图，并能读出气温的变化规律（4）知道有关气温的一些基本概念，了解影响世界气温分布的主要因素。过程与方法（1）.通过读画气温变化曲线图，提高学生的绘图、读图分析能力。（2）通过列举气温与人类

3、生活、生产关系的例子，提高学生观察生活的能力。情感、态度与价值观（1）培养学生科学严谨的治学态度。（2）培养学生关注生活的态度和主动探索的意识。依据新课程标准的要求和教材内容，我确定本节课的重点、难点：教学重点：学会阅读并绘制气温变化曲线图，学会阅读气温分布图依据：因为会阅读并绘制气温变化曲线图，学会阅读气温分布图是新课标的基本要求。教学难点：理解气温的变化规律及分布规律依据：因为气温变化规律复杂，影响因素也抽象，学生理解有一点的困难。二、学情分析中学生心理学研究指出，初中阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。通过近

4、两个月的地理知识的学习，学生对地理已经有了一定的兴趣，但由于基础知识参差不齐，所以在教学中要以基础性知识的讲解为主，尽量让学生多思考，多提问，多动手，做到有的放矢，因材施教。那么，如何把握重点，突破难点，实现本节课的教学目标呢？那就要采用适宜的教学方法和教学手段。教法的选择要根据教无定法、贵在得法和以学为法的原则，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。三、教法在教学中可采用多种教学手段来激发学生的学习兴趣，如学生个人自主学习和小组互助学习相结合，学生探究和教师点拨相结合，绘图、读图法和引导发现法，多媒体辅助教学）四、学法教学过程不仅是如何“教”的过程，更是引导学生如何“学”的过程

5、。所以，在这一课的教学中，我力求把引导学生如何学贯穿始终。在本课学习中，主要用了“读图、绘图法”和“自主、合作、探究学习法”两种学法。这样设计既可以充分激发学生学习的主动性和创造性，又培养了学生的读图、绘图能力、自学能力、合作能力和团队意识，又利于顺利完成本课的学习任务。通过对教材和学情的分析，我从导入新课、启思乐动、归纳提升、巩固拓展四个方面来完成本课教学。五、教学过程一、导入新课：用情景教学法，用图片显示和问题提示可引导学生自然进入当前所要学习的知识，让学生带着兴趣、带着问题进入课堂。这节课，我们就来学习气温和气温的分布。我将用三个主题来完成本节内容。二、启思乐动主题一：气温与

6、我们引导学生读书p49-p50，（1）复习气温概念（2）指导学生读课本图3.10，算日平均气温，月平均气温和年平均气温的计算方法与日平均气温类似。（3）说气温与我们的关系学生读课本上的实例指出分别说明了气温与我们生活、生产的哪一方面的关系？然后结合自己的实际或所见所闻，举例说明气温与我们的生产、生活的关系还有吗？设计意图：学生自己归纳，总结，让他们感受到气温和我们的关系太密切啦！加深对气温的认识和体验。利用气温与人类生产和生活的关系，阐明学习科学知识，可以为我们的生产、生活服务的道理。主题二：气温的变化引导学生读书p51-p52活动一：学生读课本图3.12、3.13“气温的日变化”

7、曲线图，首先，提出三个问题：（1）图的类型。（2）横纵坐标分别表示什么？（3）坐标系中的点是怎么来得？让学生独立完成观察描述气温曲线图的特点。通过此环节的学习，学生能明确直观表现气温变化的图型是气温曲线图，然后，让学生细读“气温日变化”图，读出一天中的最高气温和最低气温及出现的时间，并计算差值，完成练习。此环节的设置目的是让学生试着自己读图，。思维拓展<1>：气温日变化的原因是什么？出示课件——动画：大气受热过程。思维拓展<2>：最高气温出现的时间指的是北京时间吗？由