《比例尺》教学设计及反思.doc

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1、《比例尺》教学设计及反思汤市完小六年级数学教师：陈露教学设计：教学目标：1、深刻理解比例尺的意义。2、能把线段比例尺转化成数值比例尺。3、能够求出一幅图的比例尺。4、体会比例尺在生活中的应用，能够解决实际问题。教学重点：深刻理解比例尺的意义。教学难点：用比例尺的知识解决实际问题。教学方法：情境教学法教学准备：课件教学过程：一、激趣导入：师：今天的课堂，我们迎来了三位新朋友，他们是谁？（生看大屏幕回答）师：熊大熊二光头强他们三个特别想学习，大家愿意当他们的小老师吗？（生答）他们每人带了个问题来考我们的小老师，让我们接招吧！（课件出示）熊二：请画一条3厘米长

2、的线段；熊大：请画一条1分米长的线段；光头强：请画一条4米长的线段。师：你完成了吗？出现了什么问题？（学生可能回答：4米长的线段在纸上无法画出来。）有什么办法解决呢？（生答）这就是我们昨天学习的“比例尺”。今天，我们继续深入学习这一知识。（板书课题：比例尺）二、新授：1、复习比例尺的意义。师：光头强他们还不知道比例尺呢！大家来教教他们吧！①指名学生说什么是比例尺？板书：图上距离：实际距离=比例尺②指名学生说比例尺在生活中的应用。（课件出示典型：地图和精密仪器）2、教学例1：师：熊二说，原来这就是比例尺啊！俺知道了，太容易了！但是比例尺怎么读呢？①课件出示

3、各种带比例尺的图，让学生读。②出示线段比例尺。师：老师发现这个比例尺大家就不能马上读出来了，这个比例尺昨天我们也学习了，是？（生答：线段比例尺）我们发现，线段比例尺不能马上读出来。那我们就把线段比例尺化成数值比例尺。③引导学生思考：比例尺等于什么？图上距离是多少？实际距离是多少？④根据公式比例尺=图上距离：实际距离列出式子，解答。比例尺=1cm：50km=1cm：5000000cm=1：5000000⑤练习：49页做一做。学生独立完成，汇报，集体订正。3、教学例2：师：大家觉得求比例尺容易吗？熊大和光头强也觉得容易。于是，都批评熊二这么简单的题目还要问老

4、师，他说他要问个有难度的题。我们一起来看下，熊大又问了什么题？①出示例2，学生读题。②分析题目，已知条件是什么，未知条件是什么？③列出方程，学生解答，汇报。④集体订正，强调格式以及单位的统一。一、练习巩固：（课件出示）1，判一判。①把一个电脑零件放大到原来的100倍画在图纸上，应选用1：100的比例尺。（）②实际距离和图上距离的比叫做比例尺。（）③比例尺实际上是一个比。（）（学生读题，独立完成，指名回答，集体订正）2，将线段比例尺化成数值比例尺。如果在画有这样的比例尺的地图上量得两地的距离是4.6厘米，这两地间的实际距离是多少千米？（一厘米等于四十千米）

5、3，在比例尺是1∶6000000的地图上，量得南京到北京的距离是15厘米．南京到北京的实际距离大约是多少千米？4，在比例尺是1︰5000000的中国地图上，量得上海到杭州的距离是3.4厘米。计算一下，上海到杭州的实际距离大约是多少千米？5，将长为80米，宽为60米的操场画在草稿纸上。一、课堂小结：师：今天我们和三位朋友一起学习了什么？①指名学生说；②教师总结。2014年3月21日教学反思：《比例尺》是小学数学第十二册第三单元中的教学内容。这一知识是在学生已经掌握了化简比以及比例的知识的基础上进行教学的。我在设计教学环节时，将当红的动画人物光头强、熊大、熊

6、二带入课堂，贯穿于整个课堂，激发学生学习兴趣。同时，为了适应本班学生认知水平，我将规定的一个课时划分为三个课时，本课时是第二课时，教学内容为教材49页例1及50页例2。课前我仔细分析了教材的设计意图，同时又思考如何将概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。反思整个教学过程，我认为成功的关键有以下几点：1、在情景中引入新课。现代学习心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。在引入阶段，我让三个动画人物分别带一个问题带入课堂，让学生完成。光头强的问题“请画一条4米长的线段”学生发

7、现画不了，从而引入课堂，这就是我们今天要继续学习的内容“比例尺”，这样引入新课不会让学生觉得突兀，同时，学生也会有探究的兴趣。2、在情境中引出课题，让情境贯穿课堂始终。在每个重要的知识点以及衔接点，设计的动画人物都出场了。首先，学生能够跟着老师的思维中，因为这样的设计无形之中提醒了学生，要集中精力听讲了。同时，这样设计也让整个课堂流程清晰流畅。3、整个课堂知识点的讲解很到位，教学较严谨。比如说求解时单位的统一，以及解题的格式都有严格要求、反复强调。学生的学习效果也较好。同时，在本堂课中，我也发现了一些不足：1、时间把握得不够好。比例尺的意义在上节课中已经

8、进行了讲解，本堂课的安排是导入后先复习比例尺的意义然后新授，但是复习时间过长，到