两位数加两位数进位加法.doc

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1、《两位数加两位数进位加法》教学案例教材分析：这节课是在学生已经掌握了两位数加一位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算的基础上进行教学的。由于学生已经有了知识经验基础，所以本节课主要让学生在自主探索的基础上提炼出问题，再进行合作交流得出计算方法，从而让学生理解个位满十向十位进“1”的算理，并能正确进行笔算加法。根据目标，我充分利用书上创设的情境，激发学生主动探索数学知识的兴趣，引导学生观察思考，发现问题，解决问题。学生分析：上一节课学生已经基本上掌握了两位数加两位数（不进位加）的笔算方法，即相同数位对齐和计算顺序，并能正确计算两位数加两位数。本节课主要是让学生理解个位满十向十

2、位进“1”的算理，并能正确进行笔算加法。所以仍采用上节课乘车的情境，为了突破进位的难点，教材生先让学生用小棒摆一摆，通过把10根小棒变成1捆的过程，直观地反映出个位上的两个数相加满十向十位进“1”的方法。教材采用合作探讨、交流等方法，使学生通过这些方法来掌握本课知识，达成目标。教学过程：一．复习1.用竖式计算。10+25=31+15=42+26=19+70=64+24=22+43=抽生上台进行板演，其他学生在练习本上做，师巡回指导。（主要检查学生前面所学的笔算加法是否掌握：列竖式时是否对位正确，计算时是不是从个位加起。）2.老师上星期周末，出去逛街，去了一家商店，买了两件商品，但是

3、却不知道一共花了多少钱，现在你们帮老师算算好不好?板书：纸巾26元，洗衣粉21元。教师引导：要求一共花了多少钱，“一共”应该怎样列式？板书：26+21=师：这是几位数加几位数？要怎样计算？指名学生上台板演，说一说计算过程。二．新授老师到一家书店，买了2套书，一套58元，另一套28元，谁来帮老师算算老师一共花了多少钱？教师引导：要求一共花了多少钱，“一共”应该怎样列式？板书：58+28=师：这是几位数加几位数？要怎样计算？（列竖式）学生口述，教师板书，注意：相同数位对齐。师：计算时先算什么数位？（个位）师：个位上是几加几？等于多少?（8+8=16）师：现在个位相加满十了，要进位，我们

4、已经学过了进位加法，但是以前学的都是两位数与一位数的，刚刚这道题目两位数加两位数，怎么办呢？（引出我们今天要新学的内容：两位数与两位数进位加法。）继续学习58+28的算法：师：个位相加所得的16应该怎么写？（向十位进1，个位下面写6。）师：个位算好之后算什么？（十位）师：十位上是几加几？（可通过小棒讲解十位上是3个数相加。）边摆边算：教师出示小棒，第一排5捆和8根小棒，第二排2捆和8根小棒师：应该先把哪部分和哪部分合起来？生：8根和8根合起来，是16根，师：16根满10根了吗？可不可以抽出10根，捆成1捆？生：可以．师：那我们就可以把刚捆好的一捆和原来的一捆一捆的小棒放在一起了，这

5、个过程就是竖式中的进位。师：还剩下几根？（6根）师：竖式中应该怎么写？生：向十位进1，个位下面写6。师：再看看十位上，一共有几捆小棒了？生：8捆。师：8捆是怎么来的？生：58中的5捆，28中的2捆，再加上进上去的1捆，5+2+1=8。师：一共是几个数相加？（3个）师：写竖式是也是同样的道理，十位上也是3个数相加。教师引导学生一起完成竖式。师演示完整的计算过程。小结：用竖式计算58+28，个位8加8得16，满十向十位进一，在个位写6；十位上5加2再加进上来的1得8，在十位写8，所以结果等于86。三．巩固练习练习时，抽取几名较差的学生上台演示，以便发现问题及时纠正。四．总结用竖式计算加

6、法，相同数位要对齐；从个位加起；个位满十，向十位进1，一定记住进的1要加上去，也就是进位后，十位上是3个数相加。教学反思：1.《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。由于有了上节课笔算加法的经验，本堂课的学习，重点应让学生自己动手操作、自主探究，并与同学合作交流，总结出进位加法的计算方法，老师再适当给予点拨，加以强调，但本堂课老师讲得过多，学生探究的时间不够，在这方面，还有待在以后改正。2.学生的练习时间太少，而且学生练习时，老师的指导面较窄，导致部分学生要么个位满十不知道进位，要么进

7、位后没有把进的1加上去，还有的学生不知道进位的1该写在哪儿。这些都告诉我：在教学设计时，一定要做到课前精心准备，不仅备教材，更重要的是要备学生，这样才能做到课中善于调控，才能引导学生更好地学习数学知识。，才能更好地达成目标。