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时间:2020-02-26
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1、以退为进解决课堂教育中的生成性问题在执教《葡萄是酸的》一课时,我遇到了以下一幕:当我出示“这葡萄是酸的,不能吃!”这句话时,班里的黄舒婷站起来,字正腔圆地展示读。我们班的陈宇浩马上就说:“老师她读错了,这句话应该用生气的语气读。”“不是的,应该是像黄舒婷一样用难过的语气读。”这时,教室里议论声响起,有的说用着急的口气读;有的说用可惜的口气读;有的说用骗人的口气读;有的说用惭愧的口气读。显然,这几种理解仅有一点点合理成分,有的基本是错误的。怎么办?若不置可否,学生无所适从;若赞赏肯定,显然违背文旨;若断然否定,又伤学生自尊心。于是,我沉默了几
2、秒,伸手示意学生安静,然后以退为进:“大家都很有自己的想法,但仅仅争论没有根据,到底该用什么语气读?只有联系下面的内容,想想狐狸当时的情景,才能下结论。”一听我这么说,学生马上开始重新走进文本,寻找依据。不久,生1举手回答:“我觉得该用故意的语气说,因为狐狸是吃不到葡萄才说的。”“还把原因说出来了,真不错!”我马上表扬。生2:“我觉得是用嫉妒的语气读好,狐狸很想吃但又吃不到,就说葡萄不好吃。”生3:“我用不屑的语气读,吃不到就不吃呗!”生4:“狐狸吃不到葡萄就说酸,他这话更酸,应用酸溜溜的语气读。”一时间,学生纷纷争着说了自己的意见和依据,
3、而且这些说法都是很有道理的,可以看出学生对文本有了更深的理解。由于我采取了以退为进的策略,充分尊重了孩子的自尊心,保留其积极性,更引发了孩子进一步走进文本,从理性的角度思考问题,得出了切身的感受,取得了较好的效果。
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