在语文教学中培养学生的创造性思维.doc

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1、在语文教学中培养学生的创造性思维----内江市东兴区史东小学杨莉摘要:创造性思维是指主动地、独立的发现新鲜事物，提出新见解，解决新问题的思维，它是创新能力的核心。它的根本目的是培养具有创新能力的一代新人，这是21世纪教育的核心任务，培养创新人才就是培养学生的创新素质，关键在于培养学生的创造性思维。关键词：创新能力创新思维培养陶行知先生说过“真正的教育必须培养出能思考会创造的人”，“创造是教育之母”。他提倡创造教育，创造教育的目标是培养创造性人才与真善美的活人。而创造性人才培养的一个重要方面是对学生创造思维的培养。创造性思维是创造力的核心，是人们完成创造活动的基础，因此，培

2、养学生创造性思维，发挥创造能力，是现代教育的目的，也是时代赋予我们小学语文教师的使命。我们必须根据语文学科的特点，努力在课堂教学中培养学生的创新能力，点燃他们创造思维的火花。那么，在小学语文教学中如何培养学生的创造性思维呢？下面就我多年来的教学实践谈几点浅见。一、组织争论，培养思维的独创性现在大多数学生都具有从众心理，他们习惯于使自己的想法与大家一致起来，习惯于以课本和老师讲课的内容为准则，生怕自己的意思、见解同大家发生矛盾，因而不敢发表独特见解。我们应帮助学生打破这种心理束缚，充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，营造和谐氛围，组织课堂争论，使学生迸射求异火花，如教学《铁棒

3、磨成针》一文时，让学生辩论铁棒是不是真能磨成针。学生各抒己见，争论不休。有的说：“老大娘做事有恒心，肯下苦功夫。”有的说：“老大娘要花那么多时间去磨一根针，倒不如抽时间做事赚钱去买根针。”通过讨论，同学们认为要学习老大娘的恒心和毅力，但也要考虑做事的效率，不能蛮干。学生的回答既反映了他们在学习过程中深入思考的轨迹，也体现了他们敢于打破常规，突破说教的创新思维，这就是在争论中求异，在评判中创新。一、变换角度，培养思维的求异性人的创造力主要是依靠求异思维，求异思维往往是创造的开始，它是创造思维的核心。在语文教学中，老师应鼓励学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探

4、索求知识，多方面，多角度，创造性地解决疑难问题，使学生的思维朝着各种可能的方向发散。《小猴子下山》讲了一只猴子扔了玉米摘桃子，扔了桃子摘西瓜，扔了西瓜追小兔，最后一无所有，空着手回家去了。目的在于教育学生做事不能喜新厌旧，丢了西瓜捡芝麻，但可否换个角度去发现小猴子的优点？小猴子善于发现更好的东西，它不断追求新的事物、、、、、、特别是在21世纪的今天，不追求新奇的东西，就没有发明创造。一、满足“自我肯定的需要”，培养思维的积极性心理学认为，十一二岁的孩子已经逐步产生自我肯定的要求，不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们。我们上课不能要求学生答问只许对不许错。有些学生创

5、造性思维同一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。一次讲完《将相和》，我提问：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”绝大多数学生表示喜欢蔺相如，并说明他的机智勇敢。我进一步启发：“还喜欢谁？”又有几位学生说喜欢廉颇，我满意的点点头。正准备结束课时，突然一名学生站了起来，说：“我喜欢赵王。”我感到很惊讶，忙问：“为什么？”这位学生说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他。秦国本来是虎狼之国，在秦王与赵王面对面斗争时，蔺相如都挺身而出，战胜了强大骄横的秦王，维护了赵国的尊严。赵王就连续升他的职。我就喜欢赵王敢于用人这一

6、点。”听罢，我当即表示肯定：“你能从不同角度看到赵王的优点，这是很可贵的，你真能思考！”学生听了，心里十分高兴。这样调动了发言学生及全班同学思维的积极性，使学生在发言时消除了顾虑，充满了信心，增加了自我肯定的欲望。一、分析比较，培养思维的变通性思维的变通性表现在能多侧面地思考问题，敏捷多变，适应瞬息万变的形势。语文中有些课文记录的本来就是主人公灵活、变通的思维过程。如看到有人落到水缸里，常人想的是“人离开水”，而司马光想到“水离开人”，这就是思维变通的结果。在第十册有一组全是写人的记叙文，我抓住这些课文写作特点的异同让学生进行比较，从而提高学生分析文章、鉴赏文章的能力。教

7、学时我这样提问：“《少年闰土》、《大仓老师》、《忆铁人》都是写人的文章，你喜欢哪篇的写法？三篇文章在刻画人物上有什么不同？哪篇文章着重刻画人物外貌？哪篇文章着重刻画语言和动作？哪篇文章着重刻画了神态？这些侧重点都是根据什么确定的？”学生在分析、比较、鉴别的过程中，不仅使学到的知识形成了网络，而且口头表达能力和举一反三的能力也得到了锻炼和提高。二、创造复述，培养思维的灵活性思维的灵活性要求学生能从新的观点和新的角度去思考问题，摆脱偏见和常规处理问题的方法。复述训练中，学生往往受课文内容的束缚，停留在对课文内容的重复上。教师可采用