用心捕捉适时点拨.doc

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1、用心捕捉适时点拨——课堂因动态生成而精彩教学案例：小学六年级语文苏教版语文练习册（上册)第12课《姥姥的剪纸》这篇课文，主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。姥姥的剪纸永远拴住我的“心”，给了我许多的回忆和快乐。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。整篇课文语言优美，以读就可以感受到姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。备课时，教者把教学重难点放在：让学生学会联系上下文或者结合自己的生活理解一些重点句子。从文字中读出姥姥的技艺高超以及对我浓浓的亲情，能从文章的字里行间感悟作者流露出对

2、姥姥的思念，从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。文中有这样的一句话：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”这自然是夸张的说法，但反映了姥姥剪纸技艺的深入人心。教学片断再现：师：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”说说你对这句话的理解。生：……（姥姥的剪纸形象逼真方面）师：猫、虎、母鸡、公鸡

3、都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。生1：生：你姥姥神了，剪老人像老人，剪小孩像小孩，剪个小伙力气大，剪个姑娘笑哈哈。　　生2：你姥姥神了，剪树像树，剪花像花，剪棵树能遮阴，剪朵花儿能招蝶。剪朵花儿芳香扑鼻。生3：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪个娃娃会哭笑，剪个老汉长胡须。”生4：“你姥姥神了，剪树像树，剪花像花，剪

4、个桃子红通通，剪个香蕉长溜溜。”生5：“你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪个花篮喜洋洋，剪个房子好气派。”……师：你夸的是姥姥剪的人物，语言很生动，不错。老师觉得乡亲们更会夸人，我们同学也会夸人！……话音刚落发现班中有位学生高举起的小手，屁股离了板凳，迫切想发言。师：你说生6：我觉得乡亲们更会夸人！师：再回过头来细看这句话，看看有什么新的发现？生：猫与虎，公鸡与母鸡，它们在形态上非常相似。师：为什么选择在形态上非常相似的物体来夸姥姥？生：姥姥能将这些形态相似的物体，用小小的剪纸准确地区分

5、开来，更能说明姥姥的剪纸很“神”！师：那我们再来试试夸一夸姥姥。同桌之间讨论讨论，再来夸夸姥姥。（学生讨论，指名说：）生：你姥姥神了，剪鸭像鸭，剪鹅像鹅，剪只孔雀能开屏，剪只凤凰能上天。（掌声）　　师：真是细微之处见真功！师：听着乡亲们的啧啧赞叹，也难怪作者会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。学生这样充满了个性化和智慧的语言，在某种程度上体现了语文教学的本色本真和诗性韵味。但教者能“用心捕捉学生发言”，能紧紧抓住学生发现的

6、句中容易使人忽视的“细节”，深入迁移仿写，培养良好的语感和语言运用能力。生成反思：这个教学环节，由发现“夸张”的表现手法，到通过仿说体会语言特点，再到两次“夸姥姥”，教学层层深入，不断引导学生去发现那些需要跳一跳才能摘到的果子，学生的学习欲望被充分调动起来。在这一学习过程中，课堂多次呈现片刻宁静之后的“生动活泼”，这是学生在教师引领下的不断自我超越，生成的课堂是最好的风景。一、用心捕捉是灵魂。新课程倡导的是开放性的课堂教学设计，要改变过去那种线性设计以教学内容的完成为目的组织的课堂教学，但并不是

7、不要预设，而是要优化预设。优化的预设能让学生从宏观上把握文本的脉络，从多角度、多思维切入到文本之中。一堂好课不在于教师的语言多么精炼，教学的环节多么紧凑，而关键在于精巧得当的教学预设前提下的课堂进行中的“用心捕捉”与“引导生成”。二、适时点拨是关键。在不断即时生成的课堂中，只有教师充满睿智的调控，巧妙适时的点拨，引导学生用全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏文本的内涵，才能让课堂充满智慧，才能让课堂焕发出生命的活力。由于受年龄和学历的影响，学生在理解、感悟上，难免会有所肤浅。如果我们把这种状

8、况视为一种教学资源，那么，我们可以以学生的“肤浅”作为教学起点，运用“调控——生成”策略，引导学生浅入深出。对于小学语文课堂而言，构建动态生成的课堂教学是实现新课程价值追求的较好方式，针对学生课堂发言与反映，教者课中用心捕捉、适时巧拨，抓反映促生成，小学语文课堂定会因动态生成而精彩起来。