新课标下面向全体分层教学初探.doc

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1、新课标下面向全体分层教学初探姚小伟嘉峪关市酒钢三中南校区新课标下面向全体分层教学初探新课程改革要求在教学中必须确立面向全体的教育思想。面向全体与注重个别差异进行分层教学符合新的课程标准理念，从新课标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为学生发展创造条件。我们在教育教学中要爱护和关心每一个学生，分层次因人施教，调动他们学习的积极性和自觉性，不断提高他们学习的能力，使全体学生都能有所进步和提高。这就要求我们必须树立正确的教育观、教学观、学生观、人才观，并以此指导教育教学实践。传

2、统的教育在很大的程度上是一种单一、机械的模式化教育，面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平千差万别的学生，他们忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的目标，用同样的方法，做同样的练习，要求同样的步伐，从而导致优等生吃不饱，而学困生却消化不了，优秀的学生不能脱颖而出，这显然不符合孩子的身心发展规律。这种教学容易扼杀孩子的创新能力，容易导致学生因为挫折大、困难多而厌学，进而丧失了学习的主动性，丧失了原有的创造力。面对文化基础差异较大、个性不同、对学习需求层次不同的学生，如果教师仍按统一化的标准实施教学，将很难把握课堂教学目标和要求，课堂教学难以

3、有效地开展。统一化的教学不利于基础较好的学生进一步发展，对那些本来就学习困难的学生的学习兴趣无疑是莫大的打击，导致这部分学生在课堂中迷失自我。要改变这种状况，实行分层次教学显得极为必要。我国古代伟大的教育家孔子的“因材施教”思想、苏联教育家巴班斯基的“分组教学法”以及美国心理学家布鲁姆的“掌握学习策略”等都在理论上说明了“分层教学”的重要性。实施分层教学是根据班级的具体学情，以班级学生能接受的程度为基础，确定一节课知识的教学起点、教学量、教学进度，精心设计教学方案，因人施教。只有区别对待，分层施教，全员参与，共同进步，这样既能保证每个学生都能

4、达到基本要求，又能因人而异使每个学生的个性得到发展，使不同层次的学生都参与到教学过程中来，实现学生学习的个体化、最优化，使学生真正成为学习的主人。对学生进行分层教学，这是使全体学生共同进步的一个有效措施，实施分层教学模式是提高学生学习兴趣、提高教学效果、让所有学生学有所得、促进学生成才的有效途径。同时，实施分层教学能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，从而提高自身教学能力和基本素养，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展

5、，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。应当明白，分层教学是为了学生发展的需要，而不是给学生划分等级，也只有这样，才能改变以往只着眼于少数优秀生或“齐步走”的状况，教师只有提供不同层次的教学，脱离开那些不切实际、无用的教学，尽可能的做到因材施教，才能促进有差异的学生得到普遍发展，这才是真正的教学中的平等。一个班级几十名学生,学习中存在差异是正常现象，为了使不同的发展水平的学生都能在原有基础上得到充分的发展,分层教学是当务之急。那么如何有效开展分层教学呢？一、根据学情对学生进行适当的分组教师可以按学生的具体情况分成不同的小组（一般可分

6、为学困生组、中等生组、优秀生组三个小组），不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进,学生分组以后，教学的重点就基本确定了。因此，教师要设计不同的、有针对性的教学方案。教师在设计教学方案的时候，要按照教学常规要求，备学生、备教材、备教法。首先要备学生，备教材，特别是要根据教材和学生的学情整合教材。不同层次的学生要求要有区别。其次，备教法。教无定法，最有效的教学方法是能在特定的时间内提高学生对知识的掌握程度，提高教学的有效性。面对不同组学生的具体情况，教师要选择有针对性的教学方法。二、教学目标的设定要有层次性在教学中应该采用目标分层教学。所谓

7、目标分层教学就是教师依据学生现有的认知水平，为不同层次的学生分别设计、制定与其相适应的能够完成的教学目标，并采取有针对性的具体步骤，促进不同层次的学生达到教学目标的教学。即做到“下要保底，上不封顶”，使全体学生都能各尽所能，在各自发展的特点基础上，全方面的得到提高。在备课时，根据班级的具体学情，以班级学生能接受的程度为基础，确定一节课知识的教学起点、教学量、教学进度，确定不同的教学目标和学习目标，精心设计教学方案，因人施教，尽可能做到使学困生想办法吃到口，让中等生吃好，优等生吃饱。三、教学过程中课堂提问设计要有层次性课堂提问是教学中广泛使用的

8、一种方法，在设计课堂提问时要依据教材，针对不同层次的学生进行设计，使不同层次的学生都有解答问题的机会，都有机会得到提高。而对于那些已具有一定思考解答能力的学生，则要