让语文训练拥有生命的温度.doc

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1、让语文训练拥有生命的温度——记一次语文综合实践活动文章作者：巫新秋　来源：语文教学通讯·小学刊2010·1C　2010-4-610:26:36本不应讲它，但它却真真切切地来到我的案头。   例1：洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说“不敢，不敢”。   　　——《林冲棒打洪教头》   例2：“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”   　　——《高尔基和他的儿子》   例3：他的画室里，挂着他用以自勉的条幅：“不教一日闲过。”   　　——《滴水穿石的启示》   例1中同样是人物的话

2、语，但有直接引用和间接引用的区分；例2中引用的话里还有需要引用的话，外边一层用双引号，里面一层只能用单引号；例3是直接引用，但所引是条幅上的内容，不一定是齐白石“说”的。当我以一位语文老师的职业敏感翻阅平摊于胸前的教科书时，发现了引号的用法丰富多样。打开作业本，发现学生习作中引号频频用错。   例4：星期天，王小华约赵刚去网吧打游戏。不好意思，王小华，“我”不能陪你去。　　　　——一学生习作   例5：妈妈说：“要带我去南京。”我欣喜若狂。　　　　——一学生习作   例4中的“我”应是“真”我，但加了引号后就不是“我”了。例5是非直接引用的内容却用了直接引用的

3、形式。真可谓，才下眉头，却上心头。   由此，一堂关于引号用法的语文综合实践活动课在心中酝酿产生。   合作化备课，烘热语文的生命温度   他山之石，可以攻玉。   11月的最后一天，那是一个星期日。天气阴冷。前一天我约好的三位学生家长，也是三位中学语文老师，下午两点准时来到我的办公室。引进会议室，为他们沏上茶。之前，我就与他们在电话中说了我的意图：“想引导孩子们结合本学期所学的课文初步认识并梳理一下引号的作用及用法”。   话题在宽松的氛围中拉开。三位家长在接到我的电话后已把语文课本通读一遍，李老师已把课本中的所有引号分了类。我们一页一页地把课本翻了一遍，连

4、课后练习、单元练习中的引号都没有放过。讨论中有一致，也有争议。但答案在争议中明晰。他们每一次精彩的发言都使我豁然开朗。如：   “你这可恶的小傻瓜！”法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地责骂他，“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！”（《装满昆虫的衣袋》）   曹老师特意把书翻到这里，让我们看提示语在中间时要用逗号，还补充讲了提示语在前面时用冒号，在后面时用句号。   楼前悬崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。（《黄山奇松》）   又是曹老师引导我们看此句，双引号连用时中间不用顿号。看来曹老师就是不一样，高中老师钻研得就是深。 

5、  在不知不觉中，两个小时就悄悄过去了。这真是快乐而幸福的两个小时，我的收获最大。我感觉他们也是幸福的。已是冬日的下午四点多钟，没有挽留，有的只是我忙不迭地连声道谢。曹老师说：“巫老师，您也是为了我们孩子好。”我为他们的理解而温暖。   在接下来的两三周内，我汇总了本册教材内所有带引号的例句，并将汇总打印好的材料在三位家长老师之间进行了两个来回，讨论了每个例句中引号的作用。就在这反反复复的切磋琢磨中，我们彼此增进了理解与信任。   后来，我又找来黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》，仔细研读了上面关于引号作用及用法的部分，对我们做的“答案”又进行了进一步的审核。这

6、样，引号的几种作用在我的心里就非常的明晰和清楚了。   一、表示直接引用：放在引号里的话是实际那样说的，且把它独立来用，末尾点号放在引号里边   妈妈拦住了他，说：“你折一枝，他折一枝，后边歇脚的人就看不到花儿了。”　　　　——《师恩难忘》   二、表示间接引用：只引用原话的一部分，且引用的内容是现在句子的一个组成部分，即引文没有独立性，末尾不用点号   为什么要这样问？因为“学问是一切前进活力的源泉”。　　　　——《陶校长的演讲》   三、表示着重论述的对象：需要强调指出的部分   今天我想和大家谈四个问题，就叫“每天四问”。　　　　——《陶校长的演讲》  

7、 四、表示具有特殊含义：指引号中的词语在具体的语言环境中产生了新的意思   由此看来，要扫除“拦路虎”，勤查字典是一个有效的办法。   　　　　——《读书莫放“拦路虎”》   五、表示特定称谓：指具有某些特点的名称、简称、专用术语以及纪念日等　　“风筝实验”震惊了世界。　　　　——《天火之谜》   （引号还有表示讽刺或否定的作用，但教材中无例句，故未讲。）   在上课的前一天，将以上内容印发给学生，布置学生课前准备：请你对照引号的几种作用及用法，逐一将课文中出现的引号归归类，看它属于哪一种用法。后来考虑到课文中最多的还是直接引用的例句，为了节省时间提高效益，选

8、取直接引用的三个典型例句（提示语在前、