4岩石也变化.doc

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1、《岩石也变化》教后反思卢淼鸿在小学科学课中，一些科学探究活动受到时间、空间或条件的限制，无法对研究对象进行直接探究，就要进行模拟实验，进而去解释了解研究的对象，获得科学知识，学会科学探究方法。在本学期执教的研究课例《岩石也变化》中，我与孩子们一起经历了一次模拟实验探究过程，提升了孩子们的科学素养。一、分析教学内容与学生实际，确立教学目标自然界中岩石形态各异，孩子们在平时的生活中已经留意到了，并有较强的探究兴趣，我深入解读教材，根据六年级孩子的科学能力训练重点：推理、判断的逻辑思维能力，确立了本节

2、课教学目标为：1、通过实验探究气温对岩石的破坏作用；2、能用模拟实验的结果解释造成岩石变化的原因；3、意识到自然界是运动变化的，这些变化是由内外力长期作用的结果。二、创设情境，激发学生问题意识以猜一猜的形式，学生触摸盒子中的物体——岩石，猜测物体名称并说说猜测的依据，并呈现自然界各种形状的岩石图片，奇特的风景激发了学生的好奇心。“提出问题比解决问题更重要”，我将提出问题放在首位，舍得花时间让学生提出自己想探究的问题，大家共同筛选出有价值的、在课堂上有条件探究的问题进行探究。从问题到猜想，让学生观

3、察生活中的现象去发现问题，形成猜想。三、选择有结构的探究材料，让模拟实验更有效为了选择合适的岩石，我经过自己反复实验，精心选择了风化程度比较大的页岩，岩石在实验中经过反复几次的煅烧水浸后，就能看到较明显的实验现象，还提供了镊子、装水的塑料烧杯、酒精灯、火柴等，学生操作方便，实验效果更好，激发了学生在课后继续探究的欲望。四、给足实验和交流的时间与空间，培养学生创新能力学生能根据本组设计的实验方案，有的是根据书上的提示加以改进后的设计，有的是根据平时生活中的经验的设计，都来自于小组的智慧。分工合作，

4、有条不紊地开展探究实验，利用多种感官仔细观察岩石的变化和烧杯中水的变化；实验结束后，组内整理记录单，及时梳理、归纳信息。全班汇报交流实验的发现，由于观察细致，所以现象描述也很到位，结论科学严谨，各组间能认真倾听，相互补充完善，中肯评价。这一环节给了学生充足的时间讨论与交流，大胆地展示，开拓了学生的创新思维。五、挖掘教学资源，增强学生民族自豪感充分挖掘教材中的资源，利用教材提供的科技史资料：2000多年前，李冰父子在修建都江堰水利工程时，用煅烧再浇水的方法破除河道中的岩石。学生从中受到启发，对模拟

5、实验有了明晰的认识。借助模拟实验推想自然界中的岩石也会遭遇温度的冷热变化。激发了学生民族自豪感，对我国的科技发展历史有了进一步的了解。当然，本节课也有值得进一步探讨的方面：1、实验要求的提示和强调；2、提供的资料是否体现了概念的核心部分，为建构概念而服务。整节课让学生经历了一次完整的科学探究历程，只要抓住课堂主阵地，结合科学实践活动开展，持之以恒的进行下去，小学科学课对培养学生的科学兴趣和创新精神，对提高学生的科学素养和创新能力都有着十分重要的意义。