可能性说课稿.doc

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1、可能性说课稿张月《可能性》是人教版小学数学三年级上期第八单元的—节课。下面我从教材、教法和学法、教学过程三个方面进行说课。一、说教材:《新课程标准》将“统计与概率”作为义务教育阶段数学课程的四大学习领域之一。教材在第一学段就安排了统计的相关知识，但概率知识对于学生来说还是一个新的概念，而在现实尘活中，一定条件下的确定现象和不确定现象都大量存在。《可能性》这一单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。本节课是这一单元的第一课时，教学内容共安排了2个例题:通过例l例2的学习使

2、学生体验事件的确定性和不确定性、“可能”、“不可能”描述一些简单事件发生的可能性。基于以上的教材分析我从知识、能力、情感这三个方面初步确定了如下教学目标:l、知识目标:让学尘感受可能性在生活中的存在，能用“一定”、“可能”、“不可能”描述一些简单事件发生的可能性，初步感受可能性。2、能力目标:发展学生的语言表达能力和简单的推理、分析、判断能力，并能用所学知识解决生活中的实际问题。3、情感目标:培养学生的学习兴趣和良好的合作学习态度。根据教学目标我确定本课的教学重点和教学难点:教学重点:通过活动体验可能性。教学难点:理解“一定”、“可能”与“不可能

3、。二、教法和学法:本节课采用的教学方法主要是练习法；学法有：小组合作交流等。三、教学过程:本课设计的主线是:猜测———活动体验———描述生活现象。解释生活现象从猜测引入手使学生理解事件发生的不确定性和确定性；通过抽签游戏引入可能性的问题，引导学生采用动手操作，实验探究的学习方式，理解可能性，并找到其中的规律。学生经历了猜测，实验，验证的过程可以起到良好的效果。另外，通过学生与学生之间的合作，积极参与游戏，学会简单的推理方法，—让学生在自己喜欢的游戏中学习，培养学生学习数学的兴趣和初步的推理能力及良好的学习态度。将书上的例题搬到课件当中，创造性地使

4、用教材。使学生进一步明确本课重点，可以运用所学知识解决相对应的问题，拓宽学尘的思路。将知识从纸上延伸到生活中，学生明确学习了可能性之后有什么用呢?可以在生活中找到它。用所学词语说一句话，来描述生活中的事情，学生可以更加灵活的运用确定性和不确定性来联系实际，阐述生活现象，进行简单的推理，将所学知识运用于生活中来解决问题。在如何突破重难点时，注重学生的体验，提出问题后，先猜测结果是什么?再实践验证，看看实际和猜测是否一致。使学生经历知识探索的全过程，从而感知事件发生的可能性。我在教学中注重了以下几点:一、重视教学情境的创设，以此来吸引学生的注意力，激

5、发学生学习的兴趣。一开始，以游戏引入新课，使学生在过程中通过自身的亲身体验，来树立事情发生的不确定性和确定性，从而会进行简单的推理。在练习时又创设了一些活动，都是与生活紧密相连的、学生所喜闻乐见的问题，如谁在说谎，天气等情境，因此学生的学习兴趣还是非常浓厚。最后，你能用今天所学的词语说一句话，来描述生活中的事情吗?因为学生学习了知识就可以用，所以学生参与的特别积极，也就达到了我们的预期目的。二、学生在活动中获得直观的感受。本课中，教师组织学生进行游戏，学生全员参与，让学生亲历知识探索的过程，真正让每一位学生在活动中获得直观的感受，从而真正理解事件

6、发生的可能性。学生获得了直观的感受后，结合自己的活动经验和生活经验，有特定的词来描述生活中—些事件的不确定性和可能性。三、重视组织学生对于学习结果的交流在重视学生进行充分的活动的基础上，让学生对某些事件的可能性或对事件的推测结果先进行独立思考，并用特殊的语言来描述，再引导学生针对事件的可能性和对事件的推测结果先与同伴交流，促进相互学习，培养学生的分析推理能力。本节课组织学生进行了两次交流，在交流中，能将所学知识与生活机密联系起来，达到学以致用的目的，即充分体现了“学习有用的数学”这个教育教学新理念。四、重视小组合作，使每一位学生都有参与的机会我的

7、学生已经三年级了，小组活动已经可以很有序地进行了，明确了问题后，孩子们自行选出组长，在组长的统一安排下进行活动或是讨论、交流，或是游戏。虽说是非常有效，但是普通的活动都可以进行了，像一些探究性的问题或活动还是无所适从，没有什么有效的结果。如何使小组活动真正做到有效，如何使小组真正成为学生学习活动中不可或缺的一部分，这几个问题还需要我们进行更深层次的探讨。大石桥小学2011年14日