《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思.doc

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1、迪口屮心小学张兴华我已很久很久没上“大课”了，今天怀着忐忑的心情在全镇教师而前亮相，真担心把它上砸了，伴随着《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的结束，这节课的反思也就开始了，而且萦绕着，挥之不去感受：有喜、有犹，有收获，也有遗憾。“为什么没有达到自己预计的效果？是太注重自己的教学思路，还是没有主要到学生的学情？……不过这堂课教学FI标基本达到，课堂气氛也不错，能够以学情为归依。”“当时的课堂机智怎么就错过了一些很好的教育契机？……这就是真实的我。”……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。静下心来理

2、出几点作为自己今后教学的借鉴和警示。一、学会用教材教。教材只是教学的一•个凭借。学生通过对教材的学习，达到其屮所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学H标，因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践屮学会学习。《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文是人教版小语教材第十一-册第五单元屮的一篇课文，主要写作者在七八岁的吋候，写了人生屮的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓

3、励和“糟糕透了”的警告屮，把握人生的方向，成长为一名著名作家，并且明白，父母两个极端的断言，其实是两种不同形式的爱。文章语言平实，H的是让学生通过学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长屮的作用，懂得一些做人的道理。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所焙，同吋也会有疑问。因此，教学时让学生在读、悟、写、问、议的过程中，找出自己感触较深的或难理解的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受，如学生在理解“多年來，我童年时听到的两种声音一直交

4、织在我的耳际，'精彩极了糟糕透了’……”屮的“交织”这个词有困难吋，我就设计了一个想象来引导学生理解：当作者的作品连连发表，而且好评如潮吋，他会怎样对自己说；半他的文章遭到读者的批评、拒绝时，他乂会如何对口己说呢？这样凭借教材屮的教育契机，教师好好地发掘、利用，不但体现学生突破难点的过程，还培养了他们的想象能力,又对他们的情感态度和价值观起了正确的导向作用。二、注重个性化阅读。关于阅读教学，课程标准中提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情

5、感活动屮，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”这篇课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前i部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。从学生学情分析，学生己经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。因此,对本课的教学，可以从“焙”字出发，着眼于学生

6、的自主学习，自我感焙。比如学生在汇报作者童年吋和成年吋对两种评价的不同理解吋，有的说：“小巴迪才七八岁，就想写诗，而且去写了，这样的行为当然值得'精彩极了’的夸奖。”有的说：“作为一个真正负责任的父亲，就应该实事求是地评价，打是疼，骂是爱嘛。”有的说：“作者长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种截然不同的评价，是成长的经历告诉他，这两相极端的断言都是爱孩子，希望孩子健康成长”……这样的理解完全融入了自己平吋对爱的感焙和理解，说得有情有理，而且个性飞扬。三、立足课内，联系生活。课程标准要求在课程内容上

7、，注重密切联系学生的生活现实。只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活小来，到生活屮去”的教育冃标。这篇课文屮的事情在每一个人的□常生活屮也时常发生，极为贴近学生的生活。因而在教学过程屮，我设计了一个“延伸文本”的环节：“同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是童年的巴迪，伤〈们愿意把你们亲身经历的，看到的，听到的告诉我们大家吗？”学生在思索回忆的同时，借助着课件（我课前收集关于学生的家庭生活，校园生活等有代表性的相片，做成的课件，还配上深

8、情优美的音乐），自然而然就联系起自己平常生活中的类似经历，回忆起身边的相似事例，想起有关这样的文章。木课教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂屮交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。体现了新课程理念。与课题一•样，本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。一、忽略感