如何突出中心 (3).docx

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1、“如何突出中心”作文指导之——教学反思重庆市潼南区大佛中学校刘琳这堂课，我是以“体验式作文指导”作为出发点，先后在不同的学校不同的班级共上了四次。第一次是本班的常规课，第二次是区教研室安排的“相约名师”送教下乡活动到一所农村中学送课，第三、四次是到两所镇中学为乡村教师国培班上示范课。同样的设计，不同的学生，不同的效果，让我对这堂课有了多次反思的机会，综合起来有以下几点：1、体验是写作的前提。作文没有切身体验定是作文“假大空”的根源。作文指导课应该给予学生充分体验的机会。本次作文指导，我设计了以下体验：（1）体验经典。七年级上册第五单元的几篇

2、课文从不同角度写出了作者对生活的思考、感悟，以及对美好人生的礼赞。让学生在体验经典的过程中，思考作家们托物言志时写了什么，怎么写的，探讨出一个适合于写托物言志类作文的基本思路，让学生有章可循，这是一种体验；（2）体验老师的范文。老师的下水作文，切实按照课堂所探究的方法写成，让学生觉得方法可行，有样可依，这是一种体验；（3）体验生活。让学生在生活中选择自己最喜欢的物件来写，他们有话可说，有故事可讲，这是一种体验；（4）体验情感。学生能在老师的引导下把视线投向自己关注过的平凡的事物，并在关注中与这物，以及与这物相关的人建立一种独特的情感。感悟并

3、记录下这份情感，就有利于写出有真情实感的作文来，这是一种体验；（5）体验成长。引导学生品味生活万物，于平凡中见伟大，他们的思维得以激活，情操得到陶冶，思想得以丰富，品味得到提升，这就是学生实实在在的成长，当然，这成长更是一种体验。2、激趣是体验的前提。即要激发起学生参与体验的主动性、积极性，用心投入体验，这样，才会事半功倍。四次上课经历，效果也明显不同。其中有三次效果还算差强人意，唯有到柏梓中学给国培班的乡村教师上的那堂示范课让我感觉颇为失败，究其原因，主要是学生的课前准备落实与否。落实得好，学生的学习收获大；落实不好，学生的收获就自然小。

4、记得到柏梓中学上课时，才发现学生课前准备没有安排落实，课堂上好多孩子都没有带来自己真正喜欢的物件，即使有同学说带了，也只是“临时起意”，在课桌上随便拿起一样文具凑数。学生少了前期的情感投入与观察铺垫，在课堂上的表现就多是“启而不发”了。我当时见这一现象也有点懵了，没能及时调整思路，其实如果我能把写自己的爱物调整为全班来写一样东西，让学生影响学生，学生带动学生，也许学生的兴趣就会被更充分地激发出来了。总之，体验式作文教学，要求老师在备课时，真的应该充分地“备学生”，特别是借班上课，要想办法充分激发他们的学习兴趣，调动他们的积极性，让他们尽可能

5、多地参与体验。在这方面，就要求我们老师一定要有以不变应万变的思想准备和教育智慧，一点儿都马虎不得。3、“老师主导”是体验的关键。体验式作文指导课上，老师要明白自己的作用在于“导”。如何导？老师首先要明白哪些能教，哪些不能教。比如文采不可教，但基本写作思路是可教的。对于七年级的学生，老师就要找到合适的“指导点”，以此为纲，始终扣住“读——思——讲——练”结合这个全方位体验的原则，尽可能地放手，给予学生更多“听、说、读、写”训练和展示的机会，即老师精讲，学生多练，这样才能实现课堂高效，最大化地培养学生的作文综合素养。其次，老师要多体验。比如老师

6、先体验探究的过程，再引导学生体验如何探究；比如老师通过下水作文，体验学生写作的难点所在，找到突破写作难点的途径与方法；比如切实做好跟进评讲工作，体验学生的问题所在并找到解决办法，毕竟学生的能力参差不齐，一堂课上学生的收获也各不相同，这就需要老师在接下来的作文批改和评讲中发现问题，又可作为下次的作文指导内容。总之，教、学共体验，师、生同进步，这便是体验式作文教学的魅力所在。1、导学案是引导学生体验的抓手。作文指导教学，我喜欢设计导学案。作文教学没有专门的教材，学生的作文预习、学习、复习靠什么，那就只有老师设计印制的导学案了。而且对于我们普通老

7、师，作文指导过程本身就难，这里面有旧知识的铺垫、新知识的渗透、促进学生能力提升的大量听说读写的训练等等。要想作文指导有好的效果，老师的课堂设计和学生的实际需求要找到一个交集，最好的办法就是让学生在预习环节先去体验，在预习体验中掌握能自主掌握的内容，发现不能理解消化的疑惑，以此作为课堂学习的目标，而老师在了解了学生预习体验情况的基础上，就可以利用有限的课堂时间，针对学生的实际，有目的地指导讲解，抓住重点，突破难点，从而实现课堂高效。这一切都离不开导学案。所以导学案是引导学生展开写作体验的抓手，老师要精心编制。总之，老师确立了让学生在体验中学写

8、作的理念，并切实引导学生在体验后去写作，是有助于学生掌握一些写作的基本技能的，坚持下去，让学生不再畏惧写作，甚至能爱上写作，决不会只是神话。