数学二年级上册第七单元统计说课材料.doc

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1、数学二年级上册第七单元统计说课材料各位领导、老师大家好，我是燕山路小学的崔雅宁，今天很高兴有机会和大家一起交流一下第七单元统计这单元的教学内容。本单元共分4课时，第一课时是78—79页，第二课时是80—81页，第三课时是82—84页，第四课时是85页。关于这一单元的教学目标在我们教师教学用书的151页写得比较详细，在这里我就不在浪费大家的时间，我想看到的比听到的印象会更深，在这里，我重点和大家交流一下，在具体的教学过程中应注意的几个问题：一、了解学生已有的知识经验。关于统计学生在一年级时，学生已经通过

2、分类、整理、数一数、贴一贴、涂一涂、画一画等数学活动，初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步认识了象形统计图和简单的统计表，并能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。本单元统计目标的最大变化就是随着统计数据的增大，开始学习用抽象的符号来记录数据，学会将数据记录在统计表中，并认识简单的复式统计表。（对照本册教材和一年级教材具体说明）对于上述新知识，我们要进行重点教学，而对于填写统计表、统计图以及根据统计图表提出问题、解决问题，我们就可以大胆放手，通过生生交流让学生根据已有的知识经验独立完

3、成。二、注意全面正确地理解和把握教材的编写意图。应该说正确理解和把握教材的编写意图是我们上好课的前提和保证，因此，我们必须把好这一关。下面我们来具体看一下，第一课时，教材P78—79通过对天气情况的统计这一活动，引导学生用抽象的符号来记录数据，因为这一课时我要作为重点课时进行详细说明，所以先不说了，第二课时，教材80—81页，基本上按教材安排的顺序进行教学就行，关于用“正”字记录数据的方法，教师要多给学生感悟的时间。关于学生喜欢的儿童节目，不止书上提到的这些，我们可以根据本班学生的情况，自行设计统计内

4、容和统计表。甚至统计的不止四个节目，可以增加几个，我认为，至少要在81页上面的统计表的后面加上“其它”这项。而统计学生看电视的时间这一活动，让学生初步接触分类、分段统计的方法。第三课时，教材的82—84页，通过观察年历卡引导学生发现问题，这里要给学生充足的交流时间。然后组织学生统计全班同学的生日，引导学生在分类、分段统计的基础上，认识复式统计表。关于复式统计表只要学生能正确填写就可以了，不必做过高的要求。第四课时是教材的85页的摸球游戏，这节课，除了是对统计知识的综合运用，也渗透了事件发生的确定性与不

5、确定性的知识，也就是概率的知识。三、注意把“统计”这一数学知识还原于生活背景中。把教材中呈现给我们的情境，还原于生活，为学生设计现实的、生活化的统计活动，使学生在温馨、愉悦的气氛中，进一步体会数据的收集来源于生活实际，使学生在活动开始就处于积极的学习状态，激发起学生的学习兴趣。四、注意引导学生主动获取知识在探索新知的活动中，教师要引导学生通过探究、交流、展示的学习方式主动获取知识，让学生亲身经历发现问题、独立思考、合作探究、解决问题，主动获得新知的实践过程，学生能自己探究的，教师决不过多引导，学生能自

6、己说的教师绝对不说。要把学生放在主体地位，落实新课标提出的“学生是数学学习的主人”这一基本理念。最后我对第一课时进行详细说课，本课时是教材P78—79的内容，本节课重点是通过对天气情况的统计这一活动，引导学生用抽象的符号来记录数据，本课时的教学目标教师教学用书上也有，不说了，具体说说本课时的教学设计以及为什么这样设计。本节课的教学共分三大环节，即：情境创设、探究与体验、实践应用。在情境创设这一环节，教材给我们提供的是一个月的天气情况这一原始数据。虽然此内容与学生生活实际密切相关，但我觉得它不利于学生学

7、习兴趣的调动，不利于激起学生探究统计的欲望。所以，我为学生创设了“选择你喜欢的小动物”的情境。主要分三个层次进行，第一个层次是：让学生说出自己喜欢的小动物。学生的兴趣一下就被调动起来，然后进行第二个层次：出示教师带来的动物图片，有小猫、小鸡、小狗、小兔，让学生从中选择自己喜欢的小动物，并为自己喜欢的小动物往票箱里投出神圣的一票。第三个层次是：让学生思考怎样能知道喜欢哪种动物的人的多少，引出本节课的教学内容：统计。这样就借助学生急切想看到投票结果的心理，激起学生进行统计的欲望为后面的探究与体验活动奠定了

8、基础。达到创设情境的目的。探究与体验这一环节（对照设计说）七、统计（1）教学内容：教科书78--79页“整理天气情况”教学目标：知识与技能：●使学生经历简单数据的收集、整理、描述、分析的过程，了解统计的意义。●会用自己的方法收集和整理数据，并能把数据记录在统计表和象形统计图中。●能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，进一步体会统计的意义和作用。过程与方法：●会用自己的方法收集、整理数据。情感、态度与价值观：●通过对学生身边有趣事例的调查活动，激发学