散步说课稿 (2).doc

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1、《散步》说课稿北京第80中学孙艳霞尊敬的各位评委老师：你们好！今天我说课的题目是《散步》，下面我从“理念、教材、教法、学法、过程”五个方面说明这节课的设计。一、说理念：新课改要求语文教学要有“以人为本”的理念，在教材的选编中，多选入了体现人性、人情、人文的篇目，在教师教学中强调“以学生为主体，教师为主导”的思想。散文《散步》正是体现人情中的亲情的优秀作品，更应当以学生为主体，教给他们阅读的方法，让他们从日常小事中体味亲情，感悟道理。二、说教材1、本课的地位和作用：《散步》这篇课文被选录在七年级（上）第五单元亲情单元里，编者目的在于用短小美文引导初一学生关注生活小事，体味浓浓的亲情，从而认同并

2、树立一种理念：和谐的家庭环境需要每一位家庭成员的理解和忍让，作为孩子，要尊重长辈，体谅父母；作为中年人，要具有赡养老人和抚育儿女的使命感和责任感。2、教学目标的确立：知识与能力：①准确识记重点字词的音、形、义；②内容上：能够准确而简要地复述“散步”的情节。认识“我”、“母亲”、“妻子”、“孩子”等人物形象的特点。体悟作者通过叙事所阐明的道理：和谐的家庭环境需要每一位家庭成员的理解和忍让，作为孩子，要孝敬长辈，体谅父母；作为中年人，要具有赡养老人和抚育儿女的使命感和责任感。③形式上：认识“以小见大”的巧妙构思、情节编织的巧合与合理、对称语言的巧妙运用。过程与方法：①反复诵读：抓住“时间、地点、

3、人物、起因、经过、结果”记叙文六要素，设定不同的人物角色，复述情节，认识情节编织的巧合与合理。②抓住人物描写的关键语句，认识“我”、“母亲”、“妻子”、“孩子”等人物形象的特点。③通过复述情节和认识人物形象，体悟作者通过叙事所阐明的道理，认识“以小见大”的巧妙构思。④通过重点语句的品味，认识对称语言的巧妙运用。情感态度价值观：和谐的家庭环境需要每一位家庭成员的理解和忍让，作为孩子，要孝敬长辈，体谅父母。3、确立以上三维目标的理论依据和教学目的：不同的文体有不同的阅读规律。叙事说理散文阅读应该以“情节”、“人物形象”为重点。“人物形象”的特点在“情节”中体现，“人物形象”的特点又左右着“情节”

4、的发展。“情节”“人物”都是“道理”的具体化、形象化，都是为阐述道理服务的。本文不讲严肃的道理，可是道理已经通过温情脉脉的“一家人春野散步的故事”渗透到读者心里了，比严肃的说教更能教育人，这就是作者“以小见大”的巧妙构思。情节编织的3巧合与合理、对称语言的巧妙运用，又使得《散步》这篇短文精致有味儿。所以我在教学设计时，把“情节”、“人物形象”、“道理”、语言作为重点，以抓情节、抓人物、品语言为方法，体味亲情，感悟道理。初一学生，记叙文读得不少，读懂本文的故事情节、认识人物特点难度并不大。可是他们的情感体验还不够深入，因事得理的敏感性和深度还不够。这么有深意的一篇散文，绝不能仅仅认识到“相亲相

5、爱的一家人”就行了，所以老师有必要让同学们在理性认识上有一个高度，要去分析“一家人能够相亲相爱，需要每一个成员做什么”。所以我在教授这节课时，把情感态度价值观目标设定为：和谐的家庭环境需要每一位家庭成员的理解和忍让，作为孩子，要孝敬长辈，体谅父母。希望他们通过学习这篇文章，能够自我反省，认识到自己在家庭中应当孝敬长辈、体谅父母，在日常生活中主动为亲人送上浓浓的爱。4、教学重点、难点的确定：教学重点：复述情节、认识人物、体悟道理、品味对称语言；教学难点：品味结尾二、说教法：根据课文特点和学生的认知规律，我选用了“朗读法”、“分角色复述法”、“点拨法”、“比较分析法”。朗读是很好的调动学生注意力

6、的方法。老师范读能快速地把学生带入文本情境，体味感知文本内涵更快更准；学生自己朗读，注意力比较集中，能较快地发现问题，体味比较深入。“分角色复述法”能多次阅读，并且每次阅读的重点不同，能使学生多角度地关注情节的变化。“点拨法”能在学生最困惑的时候给以最简单的指点，搭设台阶，步步高升，吹散迷雾又见晴空。“比较分析”能使阶段特征更明晰，因果联系更明确，这一方法适用于“对称性语言运用”的分析品味。三、说学法：课堂教学重在激发学生主动参与的热情，促使他们乐于阅读，积极感悟。这节课我重点指导学生继续采用“圈点勾画”的学习方法。用“朗读、默读、齐读”的读书方法品味语言，进入情境，把握情节，认识人物。用“

7、抓情节、抓人物、品语言”的方法，体味亲情，感悟道理。用“讨论”“争鸣”的方法辨明文意，拓展学生的思维空间。四、说程序：(一)导入你们家散步休闲的活动都有谁参加？地点、方式、时间的长短都有谁来确定？每次这样的活动之后，大家都满意吗？（设计目的：用日常熟悉的生活激起学生的阅读兴趣，拉近学生与文本的距离，也可以与文中的散步做一个比较。幸福可能是相似的，反思的必要性也会有。）(二)教师范读、整体感知：（设计目的：促使