青岛版用数对确定位置教学设计.doc

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1、用数对确定位置教学内容：青岛版教材六年制五年级下册第四单元用数对确定位置51—55页内容。教材简析：本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在以前已经学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。教学的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。教学目标：1.结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。2、通

2、过多样化的确定位置活动，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。　　3、感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强数学学习的兴趣。教学过程：一、创设情境，揭示课题。师：同学们，你们去过军营吗？（没有）想不想到军营去看一看？（想）师：（出示课件）瞧，战士们的队列训练多整齐！小强也参加了队列训练，并且是表现最棒的，（演示）你能说说他在队列中的位置吗？（生自由交流）学生思考一段时间交流，出现的说法有：横着数，第2排第3个竖着数，第3排第2个从左数第3排第2个从右数第4排第2个从前数第2排第2个

3、师：怎么同一个人的位置有这么多种说法呢？生1:人们是从不同的角度和不同的方位观察的。生2：人们的视觉不同，也就是观察的角度不同，说的方法就不一样了。师：正像刚才大家所说的，一个人的位置不变，但由于人们观察的角度不同，描述位置的方法就不同。刚才大家在描述小强位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉怎样？生：有点乱。师：我们能不能寻找一种既简单又准确的方法来描述位置呢，这节课我们就一起来探讨如何确定位置。（板书：确定位置）设计意图：在描述位置上设置矛盾——如何描述方阵中事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。渗透正确的描述顺序，分解难点，为理

4、解“数对”这一抽象的概念奠定基础。二、合作探究，获取新知1、、用列与行确定位置。师：刚才同学们在描述小强的位置时，用到了“排”，“个”等词来描述位置，你们认为怎样为一排？生：横着是一排。师：还有不同意见的吗？生1：竖着也可以看作一排。生2：排是直的。师：有横排，也有竖排，在描述位置时很容易混淆了，在数学上我们通常把竖排称为“列”，把横排称为“行”。（板书：列和行）大家认为哪为第一列合适？生1：最左边的为第一列。生2：最右边的为第一列。师：你们认为从哪边起为第一列合适？生：最左边为第一列。师：能说说你的理由吗？生：我们观察的时候一般是从左边开始数的，这是习惯。师：这位

5、同学说的多好啊，根据人们的习惯，我们通常把最左边的一列称为第一列，请你找到第2列，第3列…（课件）师：哪为第一行呢？生：最前面的是第一行。师：对，确定第几行一般从前往后数。自己找一下第2行，第3行…师：你能用列和行来描述小强的位置吗？生:第3列第2行。师：还有不同说法吗？生：第2行第3列。师：在数学上我们通常先说列再说行。小强的位置可以说是在第3列第2行。（板书：第3列第2行）设计意图：通过师生合作，使学生明确行列排列规则，为下面的学习打下扎实的基础。2、探讨用数对确定位置（1）抽象点子图，初步建模。师：同学们，老师变个魔术，你看有什么变化？生：人物没了，变成点了。

6、师：对，人物队列图变成点子图了，你还能找到小强的位置吗？生：能。师：你能说说是怎样找到的吗？生：先找到第3列再找到第2行，交叉的地方就是小强的位置。师：这位同学不但找到小强的位置，而且还介绍了自己寻找的方法。师：小青的位置在第几列第几行呢？生：第1列第5行。师:小亮的位置呢？生：第4列第3行。师:其它点的位置你能用列和行来表示吗？生：能。师:你能说出几个点的位置？生:所有点的位置。师：其实每一个点的位置我们都可以用第几列第几行的方法来表示。（2）探究用数对确定位置的方法师：我们用第几列第几行的方法来表示位置，与刚开始上课你们自己的描述方法比，有什么感觉？生1:我们的

7、方法麻烦，而且很容易混了。生2：用列和行来表示很明确。师：用六个字就能描述一个人的位置，的确很简单。我们能不能用数学上的数或符号等创造出一种更简洁的方法呢？有没有这样的方法呢？同桌两人商量一下，如果有，请写在自我展示卡上。小组讨论交流，部分学生板书自己的表示方法。师：刚才我看到在开始时，大家都皱着眉头，可是后来经过努力都创造出了自己的方法，下面同学们来看这几种表示方法。谁来介绍一下你们自己的表示方法？（1）3列2行师:谁创造的这种表示方法？说一说你是怎样想的。生：这样表示很明白，而且比第3列第2行简单了。（3）32师：这种方法是谁的创意？生：为了简便，我只写了3