[精品]小学语文阅读教学方法浅析.doc

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1、小学语文阅读教学方法浅析小学语文阅读教学方法浅析【摘耍】新大纲强凋：“小学的阅读教学，要引导学生把握课文的主要内容,体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方法。”这里的“引导”，是指在学生读书思考的基础上，通过教师的提问或指点，围绕重点展开讨论和交流。【关键词】提问原则认知规律层层递进系统论有条重要原理：“任何事物越是有序化，其效能就越高。”在小学语文教学中进行提问设计应循什么“序”才能“渐进”，甚至“跃进”呢？笔者认为应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律和语文教学规律。具体地说，在课堂提问中可以遵循以下几

2、个“序”:一、由浅入深学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”一一由已知到未知，由少到多、由浅到深、由简单到复杂、由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展，所以课堂提问也必须由浅入深、由易到难、层层递进、步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度，最终才能达到“跳起来摘桃子”的理想境界。例如，鲁迅先生在《给颜黎民的信》中有这样一句话：“至于看桃花的名所，是龙华，也有屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。”这个句子所表达的意思比较隐晦，为了帮助学生理解其深刻含义，可依序设计如下提问：鲁迅

3、喜爱桃花吗？龙华既是看桃花的名所，鲁迅理应去看看，为什么不去呢？这句话主耍表达了鲁迅怎样的感受？第一个问题引导学生从上文找出有关词句，明确鲁迅是喜欢桃花的。第二个问题抓住学生理解的关键，引导学生理解鲁迅不去龙华看桃花的原因。第三个问题深入追问，水到渠成，使学生理解这句话蕴涵着鲁迅对死难烈士的深切怀念，对反动派罪行的强烈愤慨，表达了鲁迅爱憎分明的思想情感。试想，如果省去前两个问题的铺垫和启发，直接以“这句话主耍表达了鲁迅怎样的感受”设问，那么，学生在问题面前会感到软手，感到困惑，也就达不到理想的学习效果，甚至会挫伤学生学习的积

4、极性。二、由点及面语文教材中知识点的作用并不是一致的，集中力量解决那些重点、难点、特点，能最有效地达到教学目标。教师抓住教材中的这些点设问，然后从这一点扩散开去，提出一系列问题，形成提问系统，引导学生从语言文字到思想内容进行深层的思考，这样，由一点而及全面，才能启发学生深入理解课文内容。如针对《月光曲》中“哥哥，你别难过，我不过随使说说罢了”这个难点，教师可以提出如下四个问题：（1）盲姑娘的话是随便说说的吗？（2）既然盲姑娘的话不是随便说说，而是发自内心，为什么要那么说？（3）从盲姑娘的话中可以看出她是怎样一个人？（4）听了

5、盲姑娘的话，贝多芬会怎么想？教师抓住这一•难点启发诱导，使学生明口了盲姑娘是一位酷爱音乐、热爱生活、关爱亲人、具有美好心灵的姑娘；音乐家贝多芬正是被盲姑娘这种善良、纯洁、美好的心灵所打动，才毅然“……推开门，轻轻地走了进去”，为盲姑娘兄妹俩弹奏钢琴。三、由具体到抽象布鲁纳的研究揭示，少儿形成知识的顺序和方式，至少有以下三个阶梯：（1）行为把握，即依靠手足去把握对象；（2）图像把握，即以印象的方式去把握对彖；（3）符号把握，即以语言的形式去把握对象。也就是说，学生的思维水平是按照动作思维一一形象思维一一抽象思维的顺序依次发展的

6、。教师课堂提问设计应该遵循这一规律，逐步培养学生的思维能力，使学生的思维水平不断向高一级水平发展。如教《骆驼和羊》的第三段时，教师可以分四步设计问题。第一步，找出词语：课文中哪些词语写出羊走进乂窄乂矮的门时很自在？笫二步，模仿动作：谁能做…做大模大样走路的动作？第三步，理解词义：知道大模大样是什么意思了吗?第四步，明了用意：山羊为什么要大模大样地走进门吃草呢？教师抓住关键词语，启发学生进行动作表演,在此基础上过渡到形象思维,使学生理解大模大样的词义，最后一个问题归结到段落的主旨，使学生的思维乂完成了一次飞跃。四、由现象到本质

7、教学中，如果教师只引导学生抓住课文语言文字的表层意义，而不能使之透过表层意义深入领会其本质，那么，学生的认识永远是肤浅的。语文教学的关键也就是帮助学生抓住语言文字,即字、词、句、段,深入挖掘其所蕴涵的深刻意义，从而提高学生的理解能力。如《穷人》的第二段中有一句话：“没什么可抱怨的。”教师先问：“'抱怨'是什么意思？”帮助学生弄清词义后，进一步设问:“桑娜为什么会感到没什么可抱怨呢？”这一问题开始触及实质，但还可以在课文中找出原句回答，体现不出学生思维的过程。于是再问：“桑娜如此辛苦;而得到的仅仅是'孩子们都还健康'，她可以抱

8、怨些什么？现在为什么不抱怨？这乂说明了什么？”这样，问题层层拓展，步步深入，由现象到本质，帮助学生很好地理解了文章的主旨。五、由接受到创造美国教育家布鲁姆认为：学生的认知领域可以分为识记、领会、应用、创造等儿个层次（其中识记、领会、应用可理解为是一种接受）。学生的认知也是按上述儿个层次发展