“克和千克”教学反思.doc

《“克和千克”教学反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、“克和千克”教学反思“克和千克的初步认识”是人教版小学数学第四册第六单元的教学内容。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。所以，对于二年级学生来说,“克、千克”这两个概念的建立非常具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克、千克”的接触比较少，二是“克”这个单位比较小,学生更是很少有对这个质量单位的感受与体验。根据本人、本班教学情况反思如下：一、成功之处。1、在生活中感受数学。数学

2、课程耍关注学生的生活经验和已有的知识体验是《课程标准》的重要理念之一。在教学的过程中我从学生熟悉的生活情境、已有的牛活经验（比轻重）出发以及课前布置到调查各种物品的重量來揭示课题，学生感到很亲切，体验到数学就在我们身边，感受到数学与常生活的密切联系。2、帮助学生建立1克和1千克的观念。学生在生活中都接触过质量问题，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还是缺乏认识。质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。教学中我采取了多种学习方式帮助学生建立1克和1千克的概念：(1)通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象。通过

3、1个2分硬币和2袋食盐，让学生掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识。然后又充分地去掂量、去感受，并列举了许多生活中大约重1克和1千克的物品，增加学生的感性认识。学生通过大量的操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻，由最初的表象“1克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用盘秤称物品、估测物品、认识物品的质量。同学们通过自己的体验，形成一定的技能，获得了积极的情感体验。(2)拓宽学生体验的自由空间。学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。教学中，我充分发挥学生学

4、习的潜能，调动他们的多种感官积极参与，拓宽学生的体验空间。在学生了解了2分硬币，又称了数学课本、语文课本、文具盒等不足1千克重的物品后，我又引导他们分小组称了称超过1千克重的物品：书包、铁块、石子、一杯水、棉花。在交流知识的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到：同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了学生体验的空间。(3)采用估测方法。在学生初步建立1克和1千克的观念后，给学生提供先估测再实测的练习：猜一猜1千克苹杲、梨各有几个；估估文具盒、擦子各有几克等。通过分组合作，称一称，掂一掂,并将1千克转化成具体的数量：8个苹果，6根黄瓜

5、，7支香蕉，6个梨,都是重1千克。一枚2分硬币约重1克，10克豆子有47粒。将抽象概念具体化，帮助学生理解。让学生比较估测与实际测量所得结果的差别，让学生在修正的过程逐步建立质量单位与具体实物的关系。3＞引导学牛:在体验中建构概念。体验学习，就是强调学生的参与性和实践性。让学生主体参与教学的全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的知识体系。因此在教学中先让学生亲身感受物体都有轻、重，使学生对看不出、听不见的质量能够用手或身体的其他部位的感觉而感受到，体验并比较什么“重”，什么“轻”。再想方设法使学生亲身感受“1千克”“1克”的实际重量，进而体会

6、数学与现实生活的密切联系:让学生称出1千克的食盐、拿起1个2分硬币放在手上据一据，感受这1千克与1克放在手上的感觉；再联系学生熟悉的生活经验，如：1千克苹果、梨大约有几个，1个文具盒、1个擦子大约有几克，让学生借助对苹果、梨、文具盒、擦子的质量的感知，迁移到对1千克、1克重量的感受。所有的这些实践活动，不仅使学生都能较为深刻地认识质量单位“千克”和“克”，并在学习知识过程中发展学生的观察、想象、交流、实验等能力。4、让学生在自主探究屮享受学习的乐趣。新课程的新理念之一，就是要让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，促进学

7、生创新意识和实践能力的发展。在教学屮我采用小组合作实践（如称一称）、合作验证（验证估测的结果）、合作交流（统一估测的意见）的方式，给学生创造了自主探索的课堂教学环境，学生们都能积极主动地投入到观察、猜想、操作、讨论、验证交流之中。二、不足之处。1、学生对“克”、“千克”的质量，体验还不够丰富，判断物品有几克、几千克，估测值与实际值误差较大，说明学生对“克”、“千克”的观念的建立，还需耍通过更为丰富的实践活动来促进。如果大胆让学生举例估测生活中常见物品的重量，再加以引导修正学生的估测误差，这样会取得更佳教学成效。2、由于大量的活动，课堂秩序不够井然

8、。学生对本节课的内容兴趣很高，常常在老师还没有说完活动规则时就急不可待地行动起來，影响了活动的效果。在今后的教学中，我一定要注重学生行为