教育教学案例分析.ppt

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1、教学案例分析—基于维度的研究思政学院教育教学案例的分析—基于维度的研究从以下三个方面来阐述：1.学科性质的维度2.学生身心发展与学习的维度3.教师教育教学的维度维度的涵义英国著名物理学家霍金教授的解释：维度是指一种视角，而不是一个固定的数字；是一个判断、说明、评价和确定一个事物的多方位、多角度、多层次的条件和概念。一、从学科性质的维度教学案例的两个本质问题:提供问题情境与重视师生交往。案例教学法强调能力的获得在于学习者自身的经验,而不是学习者的记忆和背诵教师讲授内容的能力（皮亚杰建构主义理论）。学生在教师创设的情境下,借助已有的知识和经验,主动探索,积极交流,从而

2、建立新的认知结构的过程。因此,在案例教学中,学生不是单纯的“知识接受者”,被动地接受知识,而是“活动的探究者”,“意义和知识的建构者”。在案例教学中,学生的学习过程是学生主动地建构自己的知识经验的过程。因此,在本质上,案例教学需要为学生提供可供改造的经验,为学生所提供的案例能够为学生展示出一个真实和生动的问题情境。要想创设一个真实的问题情境，这就需要我们在进行案例分析时，首先分析这个案例涉及的学科，然后从这个学科出发，分析学科的性质，分析学科的复杂性和与其他学科的关联性。返回思政与马克思主义学院二、学生的身心发展与学习的维度1.关注学生的精彩观念2.关注学生模糊暧

3、昧的思考返回案例教学是在借鉴、发展德国教育家瓦根舍因“范例教学”的基础上形成的一种理论联系实际、重在能力培养的新型教学模式。近年来，在心理学、教育学等学科的教学过程中培养学生合作和参与教学的意识与能力，语言表达能力等方面都取得了显著的成果。案例教学中学生基本教育能力的培养1、利用案例指导“看”根据教学内容的需要，运用网络等媒介展示典型案例，使学生获得充分的感性认识，并有意识地引导学生的感知活动，培养其观察能力。案例教学中，通过引导学生的整体感知、有序感知与重点感知，有效地培养了学生的教育敏感与观察能力，使其对教学案例从“看热闹”到“瞧门道”，并能主动观察日常教育

4、现象，看出问题的本质。2、借助案例启发“思”分析、解决教育问题的能力是衡量师范生基本教育素养的重要指标，也是应该重点培养的教育能力之一。我们利用案例教学，精心组织，可以有效地提高了同学们的教育思维水平。一是激励学生析理辩因。上课之出，先呈现完整的案例，使学生产生特定的问题意识，并带着问题去学习相关的教育理论，并反过来用所学理论分析具体案例，从而把感性认识上升为理性认识，加深对一般教育原理与规律的理与掌握。二是引导学生思维深化。先指导学生自学教材，在初步掌握教育理论的基础上示以典型案例，在具体分析问题的过程中反思理论，促进教育理论知识的系统化、结构化，在头脑中构建起

5、教育理论思维基本框架。三是创设情境，引导学生思维的拓展。采取只向学生呈现典型案例发生情境的方式，激发学生强烈的好奇心与探究欲，鼓励学生放开思路，以自己的方式解决问题。这种不具备“标准答案”的案例，有利于提高同学们积极参与讨论的热情，开动脑筋、积极思考，创造性地解决问题。3、依据案例展开“想”教育者丰富的想象力对于形成教育直觉，训练教育机智，创造性地开展教育、教学活动具有不可低估的作用。在教育学教学中，充分利用案例教学生动、形象、灵活的特点，有效地培养了学生的教育想象能力。想象力的培养方式第一，通过对典型案例的听、读培养学生的再造想象能力。采用引导学生阅读具体案例，

6、或教师朗读临时选定的典型案例的方式，有效地引导学生的认知活动，促使他们进入教育情境，从而极大地展开想象活动。第二，通过呈现不完整案例，引发学生的创造想象。将问题情境直接展示给学生，但问题怎样才能妥善解决?“悬念”使学生迅速进入教育者角色，积极想象，大胆预测，终而产生奇思妙想，创造性地解决了问题。第三，鼓励学生大胆否定，积极假设。在使学生充分理解典型案例的基础上，（举一反三）引导学生有意识地变换条件，推测新情况下可能出现的结果，从而极大地激发了学生的教育想象能力。4、结合案例训练“说”口语表达能力是教育者最基本的教育能力之一，也是部分师范生的“弱项”。需要加强培养的

7、能力之一。结合案例教学，积极引导学生参与教学过程，自觉培养口语表达能力。通过解析案例，训练口语表达的逻辑性、条理性。通过抒发感想、畅谈体会，增强学生组织材料、驾驭文字、表情达意的综合表达能力。敢说——会说——巧说。敢说即排除羞怯心理及心理压力，培养正规场合下大胆讲话的勇气，训练大大方方讲话的习惯；会说即能够清晰、准确地表情达意；巧说则要求口语表达角度巧，立意新，语言生动，收、放自如。同学们结合自身实际情况，自定目标，有计划地训练口语表达能力，力求口语表达规范化、标准化。5、针对案例进行“评”标准正确、观点明确、旗帜鲜明地分析、评价教育现象、问题、观点，是教育者必须

8、具备的又一