语文人教版五年级下册习作讲评.docx

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1、习作讲评　　一、导入课题，组织典型作文的讲评　　1.同学们，老师阅读了同学们的作文，就好像走进了你们的童年，感受到了大家童年的纯真和美好。　　2.出示教师事先从学生的初稿中发现典型。　　3.用投影仪展示优秀习作，可以让作者朗读。　　4.师生共同评议。　　(他写的童年往事是否有趣，他是否把事情的过程写清楚?这篇习作在语言运用方面，你最欣赏的地方是什么?为什么欣赏?还有什么建议?)　　[组织学生交流自己的习作，通过师生评议，达到进一步指导的目的，并结合评议，修改自己的习作。评议的重点，是事情写得是否真实具体，语言是否通顺，是否表达出了自己的真实情感。]　　二

2、、组内评改　　在小组内互相交流。要求学生先在小组内读自己的习作，再指出自己习作的优点和不足，然后让其他同学评一评优缺点，提出修改建议。　　三、佳作欣赏　　1.小组推荐优秀习作，让大家赏析。　　2.作者谈自己在修改习作过程中的收获。　　3.朗读作品，佳作上墙。　　[习作的赏析、交流、评析，是进行口语交际、习作训练的一次良好的语言训练。在交流、评析过程中，教师要适时做好点拨、引导，以进一步提高学生的表达能力，达到听说读写综合发展，习作与口语交际同步提升的目的。]　　回顾?拓展二　　教材简析　　“交流平台”谈的是怎样入情入境朗读课文的问题。目的是使学生明白，反

3、映了作者真情实感的文章，只有入情入境地朗读，才能读出作者当时的感受，传达出作者的真情实感。实际上是对学生读书的一个引导。“日积月累”安排的内容是名言和诗句，通过朗读积累，体会人生的一些道理，懂得少年应该立志、好学、惜时、求索等道理。“课外书屋”向学生推荐的是高尔基的《童年》。目的是引导学生读好书，读成本的书，在读书中积累语言、体会情感。　　设计理念：　　本块“回顾?拓展二”，重积累，重阅读，重拓展。因此，引导学生读中理解，读中感悟，并适当地拓展阅读视野，以引导学生读好书，好读书，读成本的书，在读书中积累语言，在读书中体会情感。　　课时安排：1课时　　教学

4、目标：　　1.对本单元的教学内容进行回顾与整理，并能就自己喜欢的段落入情入境地朗读体会作者表达的思想感情。　　2.通过诵读，积累名言警句，初步了解名言警句的意思。　　3.激发孩子们课外阅读的兴趣，积极开展课外阅读。　　教学重难点：　　重点：　　能入情入境地朗读体会作者表达的思想感情。　　难点：　　引导学生用自己的话来表达自己对名言和诗句的理解，能用名人名言导行。　　教学准备　　1.高尔基的《童年》。　　2.收集有关少年应该立志、好学、惜时、求索的名人名言等以供交流。　　教学设计　　一、交流平台　　(一)交流感受　　1.同学们，最近几天，我们学习了几篇描写

5、童年的课文，这些课文深深地感染了我们。小林和小东也被哪些事感染了，并留下了深刻印象。请大家自由阅读小林和小东的对话，看看他们交谈的内容。你对哪些话有同感呢?　　2.学生阅读。　　3.全班交流汇报，说说自己的独特发现与体会。　　4.你读本单元课文，还有哪些发现，哪些独特的感受，说出来与大家分享。　　5.教师小结：作者写的都是生活中的真人真事，我们读课文时，就要入情入景，读出作者当时的感受，传达出作者的真情实感。本单元的每篇课文都值得我们有感情的再读一读，请同学们选择自己喜欢的段落，练习有感情的朗读。　　(二)交流读书方法　　1.说说我们应该怎样读好这样的课

6、文呢?　　2.全班交流。　　3.归纳读书方法。　　(有感情地朗读首先要读正确、读通顺;深入体验作者的思想感情;读的时候脑海中要呈现出课文描写的场景;把自己融入故事情境中，或者联系自己的生活实际，把自己的真实感受读出来。)　　二、日积月累　　1.读“日积月累”，读准确，通顺。　　2.自由诵读，初步理解句子含义。　　3.指名读，注意朗读的节奏、韵律。　　4.交流句子含义。第一句：君子处世，就应该像天一样，自我力求进步，永不止息。第二句：不一定年龄大的人才有理想，一个没有远大的志向的人，即便是活到很大的岁数也是虚度光阴。第三句：不要虚掷光阴，否则到老的时候，后

7、悔也无济于事。第四句：时间是过得很快的，一转眼就告别少年时光了，但要掌握一门学问却是很难的，所以请珍惜时间，不要浪费光阴。第五句：追寻真理的道路是很漫长的，我将不断地追寻、探索。第六句：不积累半步一步行程，就无法到达千里远的地方;不汇集涓细的水流，就无法形成江河大海。　　5.指名背诵，要求读出感情。　　6.从这些句子中你受到什么启示，你会在怎样的情况下使用这些话语，为什么?　　7.练习背诵。　　8.外收集有关励志、劝学的名言警句。　　[教学时，着重指导学生练习多层次朗读，在熟读的基础上练习背诵。对句子意思的理解，不做过多的要求，对学生提出的疑问，可简要给

8、予解释。]　　三、课外书屋　　1.引入：给学生介绍高尔基和他的自传体小说──《童