基于小学生数学学习特点下的教学策略优化分析.doc

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1、基于小学生数学学习特点下的教学策略优化分析——对学校数学课堂三段四环节模式思考开元小学路军梅理想的数学课堂是师生共同焕发活力的乐园，既有老师层层引导点拨、又有孩子积极探询的思维印记。这种师生共同成长的课堂自主文化氛围是我们追寻的目标。随着学校的学坛活动一期期的深入开展，听了学校三段四环节模式下的几节数学课。思考这样一个问题，如何让学生学的有效？课前、课中、课后这个系统工程，只有各环节协同一致，同步发展，教学效率才能提高。审视自己在数学课堂上的一些表现，是有一些让人不太满意的地方，就是有的时候老师在滔滔不绝的讲，学生却偶有应和。数学课堂上学习的这种的不自主，我认为主要原因有教师对课标中对数学

2、知识教学要求的层次把握，或者对学生不同学习方式的研究把握的不是很恰当，有可能是教师责任心的问题，更有可能是教师爱孩子、理解孩子学习困难的能力修为不够。其次是学生方面的原因，主要有学生思维层次特点、基础知识掌握程度等对新知识学习效果造成不同影响，良好数学学习习惯落实情况层次不齐，譬如倾听、操作、思考、质疑、计算、改错等习惯。当前数学课堂上主要的教学问题行为表现有1、教师把握教材和学生有偏差，导致教学设计过于粗放，过程处理简单化，学生能力培养要求落实不到位。没有真正抓住认知冲突，学生积极思维能力不高。2、课堂纪律常规不实，学生主动参与教育教学活动，主动看、主动听、主动说、主动问的意识弱，表现出

3、不会听课。下面，我将从情境导入、自主合作、评价跟进三方面，谈谈三段四环节课堂模式策略优化需要注意的问题。1、课堂导入策略（1）紧扣教材导入是为了学生关注新的学习内容，是为了便于学生更好地理解和掌握新的内容。所以，设计导入环节，一定要紧紧围绕课堂教学内容，为完成教学任务服务。在紧扣教材的前提下，教师要将一节课所要学的内容巧妙而自然地引导出来，把教学的目的巧妙而自然地传递给学生。（2）要启迪开导导入是为了能有效地引起学生对新知识、新内容的强烈探求，这就要求导入必须具有启迪开导的作用，启迪开导的关键在于学生的思维活动。所以，导入的设计要根据学生现有的认知结构，寻求新旧知识的结合点，引起学生的积极

4、思维，使他们产生新奇感，从而充分发挥学生的主题作用，提高教学效率。有效的导入，不但能起到启迪开导的作用，而且还能起到打开学生思维想象和创新的闸门作用。如在教学“米的认识”时，根据孩子的认知特点，从“量黑板的长度”这一学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习，一开始，我通过让学生用小尺子量黑板的长度，让他们感觉厘米这个单位太小了，这样1厘米1厘米地量太慢了，从而产生需要大一点的单位的愿望，这时再引出“米”这个长度单位，就顺理成章了。接着，我让学生拿出准备好的1米长的绳子，说：“1米有多长呢？请你们借助身边的事物或自己的身体记住它。”这时，学生们忙开了，有的用1米量自己的身高，看看到哪儿，有的去

5、量桌子的高度，还有的下座位去量窗台……当我让他们汇报时，虽然他们的语言不很严密，但是大多数学生都能用自己的语言来描述1米有多长，当学生自己通过操作知道了米和厘米的关系时，我让学生用米尺分小组去量自己喜欢的事物，他们可高兴了，并且在测量中知道了要把0刻度对准被测量物体的一端，再看另一端对着几，就是多长……由于我所创设的情境、选择的教具、学具等等都取材于学生身边的事物，所以使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，应用于生活，从而形成良好数学意识。2、合理设置有效教学情境串策略创设学习情境是为了更有效地引导学生学习数学、研究数学，是为学生的数学学习服务的，

6、而不是为了创造情境而创造情境。创设情境一定是围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律。因此，在课堂实践中教师要用智慧为学生创设多种有利于促进学习的学习环境。但在现实的课堂教学中，也出现了一些情境牵强附会和情境过滥的现象。更有对情境创设认识进入误区的现象发生。我们在课题研究的过程中常常发现，我们的教师在创设情境时，绝大多数把情境创设的方法定位在了“童话情境”和“生活情境”上，狭隘的定义了情境的创设范围，从而失去了一些有效的情境创设方法。那么在创设情境这个问题上，我们不禁思考：什么是有效的学习情境？数学学习需要什么样的学习情境？怎样创设数学学习情境？面对这样的思考，我们说：创

7、设数学与生活紧密联系的学习情境；创设有思维价值的数学活动情境；创设美丽的童话情境；创设思维认知冲突的问题情境；创设源于数学知识本身的问题情境。而对于情境创设的这些方法，要因学生的年龄特点和具体情况而定，不能泛泛使用。如“小数的意义和性质整理和复习”韩老师创设了一个源于数学知识本身的问题情境：准备四张卡片，分别写上2、2、0和一个小数点让学生用这四张卡片拼出所有的小数（0.22，2.20，22.0，2.02，20.2），由