课堂生成性教学案例(1).doc

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1、课堂生成性教学案例参考表单基本信息学科语文年级高一教学形式新授课教师吴建军单位启东中学课题生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）有一个教学环节是让学生评价文中的人物。在自由讨论时，有同学表示欣赏愚公有锲而不舍的精神，称赞他明知困难重重而绝不退缩；有同学欣赏智叟的，觉得他聪明，明知不可为而不为；还有人感叹愚公“真够傻的”，因为他的所作所为在现实生活中行不通……。当时我觉得如果一味肯定，因此而模糊了学生的是非观念，误导了学生，那么自己这堂课将是失败的。这是一篇

2、经典课文，“愚公移山”是一个惯用成语，大家都知道是形容人做事情有毅力、面对困难懂得坚持，所以故事情节学下来很轻松；然而学生表面上认可了愚公锲而不舍的精神，事实上心里压根儿没有受到触动，怎么办？案例反思与启示（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）我没有作简单的肯定和否定，而是急中生智地抓住了文中那个“始龀”（刚换牙）就来帮愚公移山的孩子，让大家思考：为什么孩子会来帮忙？莫非孩子比愚公更愚吗？就这一问，激起了学生思维的火花，当时学生

3、就七嘴八舌，议论纷纷。他们经过深入的讨论、交流，明白了：愚公移山的行为并不是为了个人的利益，所以得到的不仅是家人的认可，也赢得了别人的支持。再联系生活中的很多例子：比如社会上那些生活并不富裕却资助了上百名失学孩子完成学业的现代“愚公”，比如身边那些牺牲休息时间来为班级出黑板报的同学的“愚”，最后归结到雷锋式的“傻子精神”，告诉大家崇高的目的往往带来持久的动力。然后我回过来再与同学们讨论：如何看待文学作品中的寓言故事与现实生活的差别？作者想透过这个故事给人们以怎样的启迪？这样一来，孩子们对于愚公的看法

4、就不再是“智叟”式的了，同学们纷纷表示“其实愚公是挺了不起的”、“确实很伟大”、“精神可嘉啊”。我知道到此时，同学们才真正从心里认可了愚公，对愚公以及“愚公们”有了正确的认识，有了原本就该有的尊重和敬佩。这也算是我意外的收获吧。教学反思参考表单基本信息学科语文年级高一教学形式新授课教师吴建军单位启东中学课题化意外为精彩——语文课堂教学中的意外事件及反思关键性事件描述（事件发生的背景情况或缘由、经过及干预过程、结果等）我原本的设计是通过分析小说情节来把握主题，但总感觉气氛闷闷的，学生并没有被调动起来，

5、课堂上是很单调的一问一答。于是我就想，能不能换一种对话形式？在第二次上课时，我叫一学生板书课题时，发现他无意间加了一个“！”，我就灵机一动：是否可以通过给标题添加标点来切入文本，于是我就随机了设了一个话题：请你试着给这个题目加上合适的标点，并说明理由。这一话题激起了学生很大的学习兴趣，他们通过研读课文给标题加上了（！？。……），并说出了自己的理解和理由，虽然还没有到很深刻的程度，但显然是学生真切的思维动态的展现——有的说加“！”，因为我们向人喊话时总是情绪激动的，而且作者也想通过题目引起读者的注意；

6、有的说加“？”，因为到底会出来什么谁都不知道，让人很疑惑；有的说加“……”，因为这给人以想象的空间。这样一来，课堂气氛一下子活跃起来，同学们也纷纷从文中找出相关可以证明自己观点的信息，很好地理解了作者的写作意图。教学反思（评析事件的因果，假设如果不那么做会怎样，假定如何做效果可能会更好，今后如何发扬或改进等）教师通过正确引导，巧加点拨，可以使课堂教学“峰回路转”。我们在重视学生的感悟，尊重学生的自由时，使得课堂教学中的“错误”也随之而来。如果挖掘得好，利用得好，它可引发学生参与的热情，激起学生探究的

7、问题意识，更好地促进学生的认知和发展，自然不失为课堂上不可多得的神来之笔，也许能成为一道亮丽的风景线。正如上面的案例中，个别同学对愚公的评价有偏差。当观点错误时，教师要善于引导学生纠正错误，树立正确的观念。这时，教师引导得当，那就可一石激起千层浪，让学生的思想在碰撞中发出耀眼的火花，产生心灵的震撼。