孤独之旅教学设计及反思.doc

《孤独之旅教学设计及反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、——《孤独之旅》教学设计及反思［教学目标］一、初步体会小说中环境、细节描写对刻画人物的作用。（教学的重点）二、通过品味语言來体验、品味孤独，指导学生勇敢面对孤独，健康成长。（教学的难点）［教学方法］诵读法揣摩法点拨法文本细读法［基本理念］紧扣本单元和小说的主题，立足人语文，彰显语文味，由小说三要索入手展开教学。在教学中，注重人文性的渗透，强化“积累”、“诵读”、“体验”、“生活”等角度的语文教育的冋归。［教学思路］①、课前发放课文材料，要求学生结合课后练习进行预习，自行解决阅读障碍；②、由歌词导入新课,展开学习，教师抓住小说三要索设疑激趣,引导学生整体感知文本

2、;③、以课文插图为突破口，揣摩人物的心理活动，从而走进人物的内心世界，在抓住重点词句进行细读研读，引导学生体会环境描写、细节描写对刻画人物的作用；④、联系学生白身，有课内走向课外，通过课内外文学的积累赏析来品味孤独，从而丰富文本的内涵和外延，指导学生勇敢的而对孤独。［教学流程］（课前为了缓解师生紧张的心理情绪，也为文本学习创设情感的基调，特播放张雨生的歌曲《大海》。熟悉的旋律使同学们轻松了起來。）一、玩味歌词，导入新课：“生活处处皆语文”（幻灯片文字），语文无处不在，语文无时不在。前儿天听同学们唱歌,我发现有两句歌词耐人寻味——“我不想我不想长大，长大后世界就

3、没有花……”（看幻灯,点名学生唱这两句）……同学们，你们想长人吗？（由学生谈论成长的烦恼或快乐）……不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的风雨之屮，使我们经受考验，学会坚强，获得成长。而在众多的考验当屮，孤独就是其屮的一•种。下面,就让我们共同走进曹文轩的小说《孤独之旅》，一•起来感受一位孤独少年的成长历程。（板书课题）［设计说明］:曹文轩小说恒久的主题之一，即是：人，主要是成长一族被命运所抛，在绝望之际，重新诞生的奇迹。这是哲学上存在论的探险（徐妍语）。因此笔者在教学屮紧扌II两个关键词“成长”和“孤独”，以生活屮学生成长的

4、烦恼或快乐为切入口，由时I、-流行的歌曲SHE的《不想长人》来激发学生学习热情。二、设疑激趣，整体感知：1、小说写了谁的孤独之旅？（板书：杜小康）杜小康为什么会有这段孤独之旅呢？（研读第一段，品味词语“竟”“忽然”“只好”。）2、假如让你不上学，跟着白己的父亲去谋生，你愿意吗？（换位思考，调动学生生活体验）杜小康愿意跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？（引导学生圈点勾画，找出关键句子）过渡：课文第48段说，他觉得H己长大了，坚强了。这个结局是令人欣慰的，但杜小康是经历了怎样的磨难和考验才体会到自己长大了呢？让我们走近人物，体验孤独。［设计说明］:在学生预习的基础

5、上设疑，由小说的情节要索入手，整体把握文本。设疑时采用连续性的发问，注重思维的连贯性；设置悬念，深入文本，注重学生阅读兴趣的调动。三、走近人物，体验孤独：1、请看大屏幕（点击幻灯片），这是一副來白课本里的插图，谁來用白己的语言描绘或者说明一下它？通过对画面的观察，谁能猜出杜小康当时的心情？（根据学生回答进行板书:茫然、恐慌、孤独等等）［设计说明］:采用直观式教学,以课文的插图为切入点,激发学生的阅读兴趣，训练学生的口语表达能力，同时，也为深入学习文本做好铺垫。2、据学生的冋答追问，进行文本细读：追问：你能从文章屮找出相应的段落语句吗？课文是怎样表现杜小康的茫然

6、、恐慌和孤独的？（让学生划出相应的段落句子，引导学生仔细的品味推敲揣摩语言）A、茫然——抓住第11H然段屮的心理描写，更换人称朗读，采用第一-人称朗读，止学学生谈“杜小康的茫然”的切身感受并相互评价。B、恐慌——齐声朗读第21白然段：捉问：⑴、你觉得那些词语用得较生动？这些词语能否更换？（"涌”“围”突出了芦苇荡无边无际，给人以极人的心理压力。）（2）、更换人称朗读、体验。说说为什么描写芦苇荡。（以景衬情，衬托杜内心的恐慌）C、孤独——研读第29-33段，读读议议，说说杜小康的孤独体现在哪里？［设计说明］:文本细读主要是对文本的语言、结构、修辞、文体等因索进行

7、仔细的解读。文本细读的过程是在对言语的感悟过程屮产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。解读文本时，要以白己的心灵为触角去探索另一个或熟悉或陌生的心灵世界。笔者力图在報体感知的前提下，通过变换人称的朗诵体验、推敲文中字词句、填补语言的空白等手段，引导学生探幽发微，以此彰显语文的味道。3、看到杜小康如此的茫然无助、孤独无奈，假如你是他的朋友，你将会怎样安慰他？请儿名同学说说。点拨：最好能够用一首诗歌來劝慰一下他，想一-想咱们学过的诗歌——普希金的《假如生活欺骗了你》。（学生齐涌《假如生活欺骗了你》）［设计说明］:语文的外延等于生活的外延。在此，笔者秉承“犬语文”的

8、教育理念，由文本出发联系生活进行假设，