对中学化学教学的几点建议.doc

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1、对中学化学教学的几点建议随着化学新课程的推进，越来越多的化学教师感觉到了课堂教学的复杂性、不可重复性。因此，在教学中创设情境至关重要，也就是在以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境屮，为实现教学耳标在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳化。教学情境能给教师和学生营造一种具有一定情感氛围的环境，能给学生提供课堂思考的背景，让学生在这种特定的情境中思考、学习并获得科学知识。一个好的情境的设计会给学生一个良好的氛围，要抓住学生的思维，讣学生集中注意力，或者尽快地进入角色，从而有一个良好的开始。俗话说“良好的开端是成功的一半”，善于创设情境

2、会使你的课堂高潮迭起，会不断激发学生学习的兴奋点，让学生始终处于学习的激情中。那么，如何在化学教学中创设教学情境？现将本人的几点建议总结如下：一、问题式教学情境问题式情境教学有利于激发学生的学习兴趣。化学与社会生活实际有着广泛而密切的联系，紧密结合学生已有的知识经验，选取学生身边的生活事例、社会中的化学问题、为学生熟悉或愿意关注的科学史实以及高新科技等素材创设学习情境，可以有力地激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学生参与学习的积极性和主动性；有利于学生理解与应用知识，也可以在了解知识来龙去脉的基础上深刻理解知识。“学启于思，思源于疑。”学生的思

3、维往往是从疑问开始的，因此，设计巧妙的问题情境是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需耍质疑,那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度，不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。例如学习“盐类水解”时，首先提出酸溶液pH7,那么NaCl>NH4C1、CH3C00Na水溶液的pH是多少呢？也许学生马上会回答，但通过实验后，学生感到很诧异，为什么结论与自己不一样？为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性？丁是促

4、进学生积极思维、探索新知。二、新闻式情境社会新闻是学生非常关注的大事，特别是一些重要的国际国内新闻。以此创设问题情境，不但能激发学生强烈的学习兴趣，而且能增强学生的爱国激情，往往能够起到“事半功倍”的效果。例如在讲解“淀粉和蛋白质”时我们创设了这样的情境：2004年春无安徽阜阳发生了一件震惊全国的事件一一“大头娃娃”事件，造成76个儿童死亡，二百多个儿童的头皮是软的，你知道是怎么一冋事吗？这就激起了学生强烈的好奇心和求知欲，教师可请知道的学生讲解，也可以自己讲解：因为这些儿童所食的奶粉中蛋白质含量严重不足，掺有大量的淀粉……学生的积极性立刻高涨

5、起来，教师也自然地开始了淀粉和蛋白质知识的讲解。再如在引入“化学与环境”这节内容时，创设这样的情境：先向学生展示一张拍摄于2005年4月1日京沪高速淮安段的照片，告诉他们，图片中是一片小麦；同时再拿出一盆从田里挖来的小麦，请学生观察、对比。有什么明显的不同？学生立刻会发现：照片中的小麦是黄色的！同时会提出问题：本应该是绿叶茂盛季节，小麦怎么会是黄色的？学生感到惊奇、不解。教师乘机解释：2005年3月30日，在此段高速路，两车相撞，导致大血积的液氯泄露，使当地小麦一夜枯黄，造成当地25人死亡，二百八十多人受伤。接着展开化学与环境问题的讨论，使学生

6、深刻感受到了化学对环境的影响。三、矛盾式情境新旧知识的矛盾、日常概念与科学概念的矛盾、直觉与客观事实的矛盾等等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感倾向，因而都可用于设置教学情境的素材。通过引导学生分析错误原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。例如“溶解度”的情境设计：教师引入：我给大家讲个故事，题耳是"食盐’与'硝酸钠’的对话”。“有一天，'食盐’与'硝酸钠'在比谁的溶解能力强。'食盐'说：我溶解能力大，在20°C时，在每50g水中最多可以溶解18g

7、o“硝酸钠’说：那有什么了不起，我也能够溶解在水中，在10°C时，我在100g水中最多能够溶解20g呢！'食盐'又说：你的20g是溶解在100g水里，当然我比你强。'硝酸钠'却说：但是你的温度比我高，我在60°C时，50g水中最多能溶解55go'食盐'说：那在20°C时你怎么不说?'硝酸钠'说：那么，你在60°C时，是多少呢？……究竟谁的溶解能力强？大家给他们评一评吧……”上述情境的设计，利用了学生认知因素之间的不协调，不仅创设了一个有趣的情感环境来调动学生的积极思维，而且它还为该节课重点和难点的解决创设了一个良好的认知环境。总之，情境教学在以

8、学生的心理活动为基础的前提下强调智能的发展，运用多学科、多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合，设置适当的课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，调动