说课的内容与要求.ppt

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1、幼儿教师培训说课的内容与要求1987年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位：您在哪所大学学到您认为最重要的东西？老人平静地说：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到了什么？”“学到把自己的东西分一半给小朋友；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭要洗手；做错事要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的最重要的东西就是这些。”我们不难发现两点：一、一个人在人生初期打下的底色对他一生的成长是多么重要；二、幼儿教育和幼儿教师是多么的重要。推动摇蓝的手就是推动地球的手!1、幼儿教育发展迅速，幼儿教师需求量加大2、幼教事业方兴未艾，早期教育人才奇缺幼教面

2、临的挑战：社会对具有高素质幼儿教师需求旺盛。我们应该怎么办呢？要求做到：一是心态到位；二是姿态到位；三是行动到位；四是方法到位。过去我们组织教研活动，主要形式是公开课、研究课、观摩课以及评课，上公开课的教师被动地等待别人给出“说法”，上观摩课的教师缺乏一个更明确、透彻展示自己的匠心的机会，研究课中的执教者究竟是为“研究者”提供案例，还是主动参与研究，有的青年教师也不一定完全明确，现在有了“说课”这一形式就较好地解决了上述问题。说课是教师面对评委或同行，系统地说出某一课题的教学设计及其理论依据的一种教研活动。“说课”要求教师从自身的角度说明为什么要这样教，理论根据是什么。这

3、就要求透彻分析教材，结合学生实际，根据不同的教学内容，从理论和实际的结合上阐述教学方案，展示处理和解决问题的办法。一、说教材１、说教学目标的确定教学目标的功能：导学、导教、导测量。教学目标的四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。(1)行为主体教学目标描述的是学生的学习行为而不是教师的行为，通常用“能认出……”、“能描述……”“能……设计”来描述教学目标，表明达成目标的行为主体是学生”。一般不用“使学生……”、“让学生……”以及“提高学生……”、“培养学生……”等来描述教师的教学程序或活动安排。幼儿园教育指导纲要解析.doc(2)行为动词教学具体目标应采用可

4、观察、可操作、可检验的行为动词来描述，如“能认出”、“探究”、“能描述”、“写出”，则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。一般不用“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”几个笼统含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，这些往往难以测量，无法检验。A、知识性目标动词(分三个水平)：【了解】描述、识别、列出、列举、说出、举例说出【理解】说明、举例说明、概述、区别解释、归纳、收集、处理、阐明【应用】分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写B、技能性目标动词(分两个水平)：【模仿】尝试、模仿（模仿）【独立操作】运用、使用、进行测定C、情感性目标动词(分三个水平)：【经

5、历（感受）】体验、参加、参与、交流【反应（认同）】关注、认同、拒绝【领悟（内化）】确立、形成、养成(3)行为条件有时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究……”、“通过自行设计、完成小实验，体验……”。(4)表现程度指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度。如“能准确无误的……”，“详细的……”便是对“写出观察记录”的要求程度，是对目标水平的限定，便于检测。目标表述的四要素体现了谁？（学习者）做什么？（可观察到的学习行为）在什么条件下？（支持学习的环境）做到什么程度？（行为的标准）２、说教学重点、难点教学重点是一

6、次教学活动的重要目标的体现，是教学过程中需要着力讲解或讨论的部分。教学难点是对儿童学习过程中可能出现的困难的估计，并考虑提供适宜的帮助措施。二、说教学方法１、说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。２、说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用方法。要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二是忌

7、教学手段过简，不能反映直观性的特点；三忌教学手段流于形式，对教学手段的依据，要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。三、说学生学法学法就是学生学习基础知识与基本技能的方法。学法指导就是通过教学及教师引导，指导学生学会什么样的学习方法？培养哪种能力？达到怎样的学习效果？科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。学法指导的依据，可以从该课的知识培养目标、学生基础（包括知识基础与能力基础）与年龄特征、教法选择与教学手段等方面作出说明。四、说教学程序１、说教学思路的设计及其依据。教