对单元整体教学设计的反思（海燕）(1).doc

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1、对单元整体设计的反思东方小学陈海燕本单元共分四个课时完成。笫一课时主要学习vocabulary和conversation；第二课时在第一课时基础上进彳亍拓展，以Target为主要依据，创编故事，主要学习：Whatelseisbad/goodforyou?和What'swrongwithyou?这两个句型，以及这两个句型在具体情景之中的使用；在第一二课时完成了重点单词和句型的运用之后，第三课时■主要是拓展学习，通过对材料的阅读，完成本单元的写作任务。第四课时是学习语音知识。由于第四课时与前三课时联系不大，所以就将第四课时独立出来，另行设计。四个课吋分别由不同的老师在

2、同一个班级进行教学，四种不同的教学风格得到了不同的收效，下而就我对四节课的一些感受总结如下。一、课程衔接紧凑，以情景教学为营纵观前三个课时，主题突出，每一节课都有着紧密的联系。第一课时注重学生对知识的掌握，步步以情景为根据，从conversation屮去呈现和教授单词，创设Gogo购物的交际情景，向Gogo提出健康的建议去操练单词和句型，这些情景都与现实生活相关，学生在课堂中进行操练之后，很容易运用到现实生活中去。第二课时注重学生对知识的运用，在整个教学设计过程中创设情景，以Gogo的生活习惯为背景，创编新故事。不但增加了知识的趣味性，而且将本来枯燥的只是变得生动

3、起来，学生很乐于学习。在接下来的知识运用环节，仍然紧扣故事，延续故事情节，放手让学生口己创编对话，通过说，听,写来巩固知识的运用。笫三课时建立在笫一二课时的基础上，以当今社会最热门的话题一环境保护为主题，编辑阅读材料。材料以对话形式呈现，釆用视听结合的手段，将原本很深奥的话题变得浅显易懂，更贴近小学生的生活，史适应他们的认知水平。阅读活动釆用分亨式阅读，写作活动以Brainstorm,发散学生的思维，让学生以小组协作的方式完成任务，以培养学生自主学习能力为宗旨，整一节课学生占知道地位。第四课时的语音知识，将6个单词和课后诗歌整合成一个情景剧，用拼图呈现出来，符合整

4、体教学的理念。而对于语音的运用，则是让学生联系实际，将所学过的单词更改，学生小组内自己拼读，最后找出语音规律。语音是一个很机械的学习，所以老师自己编写了…个有趣的故事，帮助学牛:的理解和记忆。二、突破课堂难点，以导学案为辅作为特色学习材料，四个课时均以导学案（即课前预习案）作为突破难点的钥匙，让学生在课前就将第二天课堂上将会遇到的难题提前解决，能够对第二天的学习有初步的了解。通过四个课时的检验，证明导学案的使用，对于突破难点起着很关键的作用。第一课吋中，学生完成conversation填空之后，第二天在课堂上，教师已经不用在单词教授和课文阅读上花费过多的时间，只需

5、要进行纠正和解释，学生就能掌握，这样，在第一课时就有充足的时间留给学生去使用句型。第二课时的为Gogo提出健康生活的建议，对于第二天学生自行创编对话提供了很大的材料资源，课堂中学生反应积极，思维活跃，大胆创新，将句型的运用发挥得淋漓尽致。第三课时让学生查字典解决生词和提前搜集保护环境的举措，在阅读活动吋，学生能在短时间之内理解阅读内容，在写作前和写作这两个活动中，发现学生能够说出一些课外的知识，将写作简单化。第四课时在展示成果环节中，学生完全能够自己拼读单词。三、提高学生英语学习能力，以小组协作为阵这是六年级的课程，所以主要以提高学生的学习能力为宗旨，以学生的发展

6、为目的，以小组协作为主耍的学习方式，完成教学设计。四个课时的每一个学习活动，我们都摒弃了以教师为中心的教学模式，完全将学生放在最主要的位置，全部通过四人小组合作学习，让优生辅导差生，培养学生的自主学习能力。四、注重知识的迁移和过渡四个课时都摆脱了教材的束缚，在原来知识上进行加工，全方位地组织教学材料，以当今世界热门的话题——健康和环境保护为背景，注重知识的迁移。每两个课时之间都过渡得当，都紧扣前一个课时，也注意联系下一个课时，不会让学生感觉跳跃性大，或者是很突兀。五、存在的不足在整个单元的教学中，也存在一些不足。比如：活动之间的时间分配不够合理，造成有些部分操练过

7、多或者不够；学生的某些小组合作学习积极性不够高或者实效性不强；教师关注的面不够，对中下生照顾得还不够多等等，这些问题都需要我们在以后的教学中一步步的改进。