开放式课堂教学中我的几点思考.doc

《开放式课堂教学中我的几点思考.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、开放式课堂教学中我的几点思考开放式课堂教学，是针对过去“封闭性”教学而言，即在课堂教学中要尽量减少“指令性”的成份，让学生在教师的引导下独立思考、积极探索，多角度、多方面地探求和运用知识，以充分挖掘学生的思维潜能，发挥学生的聪明才智，提升学生的心理品质。在实际教学实践过程中，我对开放式课堂教学有以下几点肤浅的思考：一、教师“善意”的暗示并非是否多多益善课堂教学中，有的教师总是希望学生按照自己的思路去想、去说，不断进行提醒、暗示。结果往往事与愿违，于是教师抱怨自己倒霉，学生也感到自卑。这样，教师教得

2、很辛苦，学生学得也很厌烦。事实上，结果的获取并非重要，关键是要让学生学到方法，悟出道理，提高能力。教师的思维不能替代学生的思维，个别学生的思维可能超越教师，出现新颖而奇特的想法。因此，教师要尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。少些“善意”提示，多给学生自主探索的时空，从而让学有所发现，有所创造。如在一次学校公开课中，授课教师在给出问题后，可能是担心学生思维会出现困难，在问题后面加了一个友情提示，提示学生按照什么什么思路进行考虑，结果学生积极参与讨论，思维非常活跃，完全没有按照老师的“友情提示”来思

3、考，思维大大的超出老师的预设，可见老师生怕学生不会的“友情提示”其实是画蛇添足。创造需要的是心灵的自然放松，任何压抑、干扰、胆怯和拘谨都会冷却创造的温床、窒息创造之芽。试想，如果教师事先进行暗示，学生能想出这么多的方法吗？敢丸胆地评价别人的想法吗？二、“开放学习”不只是为了提高学生的智商开放的课堂强调要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。让学生拥有学习的自主权、选择权和知情权，从而诱发学生的学习热情，调动非智力因素,开发学生情商，开启学生的智慧，使智商和情商产生和谐共振。积极的情感体验,既能

4、让学生全身心投入学习，又能使学习目标获得最大可能的实现，还能让学生受到良好的情感教育从而影响学生人格的健康发展。因此，我们要特别关注学生被激发起的求知冲动以及平衡这种冲动的欲望满足的成功体验。我们不能简单地将学习封闭在“知”与“不知”的动态平衡上，而要开放到整个个体充分活动的“问题”与“解决”的空间上，使他们在一次次的问题解决过程中获得一次次积极的情感体验。例如七年级同步练习里有这样一道题：“某中学组织七年级学生春游，计划租45座的客车若干辆，但有15人没有座位，如果租相同数量的60座客车，则多出

5、一辆，已知道45座的每天200元，60座的每天300元，请设计几种租车方案，哪一个方案比较合理？”学生在解答过程中，充分发挥自己的想象，设计出多种方案。哪一个方案更合理？丸多数学生觉得应该从价钱方面考虑，找出最佳方案；也有的学生认为只要坐得舒服，价钱贵一点无所谓；还有的学生提出既要少花钱又要办好事……通过对上述生活问题的思考、观察、假设、探索与尝试解决，学生的学习能力和创新能力得到很大的提高，智商和情商相得益彰，从而增强了学习教学的兴趣和信心，提高了数学素养。三、学生的“自由”不等同于课堂的“开放

6、”有的教师认为，“开放式学习”就是课堂上给学生充分的自由，学生可以随意选择自己喜欢的坐姿、采用自己喜欢的思维，教师或同伴不能否定学生的想法,否则就是伤害学生自尊心，学生的这种“自由”就是所谓的课堂的“开放”吗？其实不然，在开放式课堂教学中要充分的尊重学生的思维，张扬学生独特的个性,但在好与更好中做出评判，做出甄别，做出选择，否则就违背了“开放式教学”的初衷，变成“放任自流”。四、“学生学会了”不是“开放式学习”中评价的全部《教学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的

7、学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。”例如教学中教师的评价语言如果只限于单一的“你真聪明！”、“你真棒！”来评价学生，那么这种评价只关注了学生的知识技能掌握情况，而忽略了学生内心的情感体验。如果教师这样问：“这节课你最高兴的一刻是什么时候？最丸的收获是什么？你想对老师说什么？想对同学说什么？想给谁提出建议？”并将这种评价理念贯穿于教学活动的每一个环节，引导学生对自己的学习过程与结果进行自我观察与评价，便有利于学生发现自己的闪光点，让每个学生在评价中受

8、到鼓舞，获得良好的情感体验，从而明确努力的方向，激励自己不断进取，走向成功。“以学生为本，以发展为本”。每个学生都蕴含着无穷的、令人意想不到的智慧。开放式课堂教学充分尊重学生的人格，全面了解学生的个别差异和已有经验，并注每一个学生的不同需要，为每个学生提供广阔的思维空间和充足的思考时间，引导学生通过多种渠道去实践、体验、创造，主动获取知识，并学会学习。五、只有开放学习形式，才会生成“百花齐放、百家争鸣的课堂”在课堂里，教师不再是课堂的主宰，而是课堂教学的组织者、合作者和引领者，而学