《讲童话故事》课后反思.doc

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1、《讲童话故事》课后反思李吉林老师曾这样说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”由此可见，口语交际教学，应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围，创设多样、灵活、可感的交际情境，激发学生交际的欲望，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去，这样，课堂才会生动有趣，学生才会乐于思维，敢于表达。本节课正是关注到了学生的年龄特点和口语交际活动的自身特点，做到了以下几点：一、精心创设交际情境口语交际要在一定的情境中进行，才会使学生有身临其境之感，产生角色意识，激起交际的

2、冲动。对于低年级的孩子来说，交际的情境显得尤为重要。“大风车”节目是孩子们特别喜欢的节目之一，在“大风车”的主题曲响起之时，在“小鹿姐姐”的故事讲起之时，孩子们的情绪高涨起来，口语交际的主动性被激发起来，所以在“赏小鹿”“学小鹿”“评小鹿”“做小鹿”的整个活动过程中，孩子们一直兴奋地沉浸在童话世界里，他们不是在上课，而是在实实在在地进行口语交际。二、努力实现双向互动口语交际不是单纯的说话课，只有实现了双向互动，才是真正意义上的“口语交际”。课前让学生准备短小的故事，课上让学生在小组内先讲，这些，都是在给孩子们创造表达的时间与

3、空间。而在互动的过程中，教师没有任其自然，而是不断渗透、穿插讲童话故事的要求，培养学生口语交际的能力。更为可贵的是，教者在教学中不是高高在上的“施教者”，而是时时以学生为中心，教师只是在必要处轻轻指点，学生是课堂上真正的主人。三、营造宽松交际氛围针对低年级孩子形象思维占优势的特点，多媒体展示“小鹿姐姐讲故事”的画面，让学生与小鹿姐姐面对面交流；根据学生富有竞争意识的特点，采用了“讲一讲，赛一赛”的形式；根据有些学生胆小、“嘴紧”的特点，教师深入小组，与学生“零距离”对话。在教师营造的宽松、和谐的氛围中，孩子们自信心越来越强，

4、人人畅所欲言。