《平行四边形的面积计算》教学反思.docx

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1、《平行四边形面积的计算》教学反思——梅湾小学   陈海燕本节课的教学模式大部分是在新授时采用先复习长方形的面积计算公式，接着出示一平行四边形，让学生求其面积，学生很茫然而导致不知其面积，老师就教会学生用数方格的方法让学生数出面积，紧接再比较平行四边形和长方形，它们的什么变了，什么没变，长方形长、宽和平行四边形的底、高有什么关系，既而猜测出平行四边形的面积计算公式，最后进行验证。结合我班的实际情况，我改变了这种教学模式，先谈话创设一个问题情境，引起学生探究的兴趣。然后用多媒体出示平行四边形，采用数方格的方法知道其面积，紧接我再次抛砖引玉：

2、“如果不能数方格，你有办法知道它的面积吗？”让学生去思考、讨论，找到方法：把凸出的部分剪下来补到凹的地方，这样割补的前后图形的面积没有发生变化，同时也把一个不规则的图形转化成已学的图形，学生很容易就明白了“割补”能把问题转化的简单一些，学生在不知不觉中感受了“转化”思想在数学学习中的价值，并且轻松快乐地学着。第二步：学生找到方法后，拿出准备好的平行四边形，分组活动，验证自已找到的方法否正确。有的学生剪、拼，有的学生看书帮忙，有的小组商议，学生充分调动了自己的脑、手、口，参与到了探究的过程中，学习气氛热烈，很快验证完毕，并总结出计算公式。

3、第三步：出示一些平行四边形，让他们找到求平行四边形面积所需要的条件，并求其面积，通过本节课的教学，我认为老师应让学生“动”起来，在“动”中掌握数学知识，让其不仅知其然，而且知其所以然，这样的学习才是有效的。再一方面，在这种总结公式类型的课，应多给学生充足的时间和空间，把学生放在主体地位上，多让学生自己去探索、去建构数学模型。这样，学生经历了自我探索，自我发现的过程，学习的积极性和主动性也充分发挥出来，而且自信满满，学习效率也自然高起来。