永远的白衣战士.doc

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1、11、《永远的白衣战士》教学设计三原县池阳小学张晓丽设计理念:阅读是一种生活的还原。学生的阅读过程，应该是在教师引导和自主探究的共同努力下，把语言文字活化的过程，即通过阅读，把死的文字，变成活的生活，活的感受。有着生活经验参与的阅读，能够看到画面，听到声音，走进人物的内心世界！学生徜徉于语言文字之中，他们的知识、能力、经验、精神同时得到了提升，语文教学的工具性和人文性就得以完美的结合。教学目标：1、流利、有感情的朗读课文。2、说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”地抢救工作的。3、体会叶欣临危不惧、舍己为人的精神。教学重难点：说说叶欣

2、是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”地抢救工作的。教学准备：自制教学课件一、整体回顾，提问导入1、齐读课题今天，我们继续学习《永远的白衣战士》齐读课题2、师评价你们读得比昨天读的感觉好多了，学完了第一课时后又是更新的感觉了，再读课题。3、生读4、复习提问:这篇课文讲了一个怎样的感人故事？你们能用一个成语来赞一赞叶欣？生：这篇课文讲的是白衣战士为了抢救非典患者而牺牲的感人事迹。　　舍己为人、舍生忘死、救死扶伤二、精读品悟1、一读课文：快速浏览，找出文中一句最能表现叶欣工作性质和特点的句子2、交流3、师总结点拨：高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不

3、疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。（板书：高风险、高强度、高效率）4、二读课文：找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，叶欣又是一个怎样的人？在感受深刻的地方做上标记。【设计意图】：引导学生自主阅读，并把自己的阅读收获进行汇报交流，这样做，避免了繁琐的提问，使学生在交流汇报中，充分地发挥学生的学习主动性来完成教学任务。5、三读、交流（1）“叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……”（叶欣工作高强度、高效率，“娴熟”“

4、同时”说明她效率高，很快的做着工作，为了抢救病人每一分每一秒都很宝贵。）高强度的工作使叶欣疲惫不堪，才会被病魔击倒。A、指名读。B、生评价：师：读得怎么样？能给他一点友情提示吗？（省略号要停顿一下，因为她做了许多；省略号前做了许多事，要慢些；时间过得太漫长了，可以读慢些。）C、再指名读，齐读D、A、哪个字最好？语言有温度，字词知冷暖。B、师；读到拖，你想到什么？C、把这份感动放进字里行间，好好读读D、再次用心地读读这句话“叶欣顾不上……抢救中去”【设计意图】：《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以

5、教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学社的体验和思考……”唯有读，多种多样的读，才能使学生更好的走进文本，走进作者的内心世界，补白读，想象读，咬文嚼字读，引读，齐读……使学生一步一步走向叶欣的内心世界，与作者，与文本产生共鸣，再通过读表达情感，读出体会，读出感受，掀起情感的高潮。【补充资料】大家知道吗？在叶欣加班的前一天晚上一家人在餐桌前有一段对话：　　　叶欣说：妈，我们从明天开始要加班要住医院一段时间，您可要注意身体。　　　叶欣婆婆：那么危险呀！不去不行吗？　　　叶欣：不行呀！妈，这是规定。　　　儿子皱起了眉头：医院那么多人又不差你一

6、个。　　　叶欣的丈夫沉默了一会儿说：这次能不去吗？　　　叶欣深情地望着丈夫：那么多病人等着我呢！你照顾好妈。　问：听了这段对话，你有什么体会？【设计意图】：适时补充课文以外的相关资料，能成功开启学生的思路，让学生更深刻的认识叶欣这个人物，使叶欣这个人物形象在学生头脑中丰富起来。５、导：叶欣加班后家人为什么给她打电话？在非典蔓延时期，家中老人、丈夫、儿子都在牵挂她，而她却忍心拒绝一个个关爱自己的电话，为的是什么？（2）“两小时过去了，患者终于脱离了危险，叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。”（叶欣的工作是高风险高强度的，她要救治病人，

7、还要保护自己，身体上、心理上都很有压力，然后连续不断的工作，这样她就会更加疲倦，身体抵抗力较差容易感染病菌。）（4）“为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排除出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救往往伴随多名医护人员的倒下。”（非典重病人是很容易传染别人的，而叶欣是个护士长，肯定要身先士卒的。所以危险性就更大，称为高风险。）4、出示数据：抗非典前期，平均每抢救1个非典患者将有3名医护人员倒下。2003年1月31日，广东中山医院收治第1例非典病人，20多名医护人员直接、间接被感染了。非典时期，感染的5327名患者中，医护人员占了

8、近四分之一，也就是有1331人。从这组数据中可以看出非典这种病有什