课后教学反思.doc

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1、“横M型”图形变式探究【教学反思】本教学设计以“课前作业”、“课堂探究”和“课后作业”有机结合的形式，完整、多元地呈现了“横M型”图形的发现、发展和应用过程。学生通过经历课前独立尝试、课上合作探究、课后应用提高的完整过程，体验和总结出研究几何变式问题的思路和方法，培养了“分解复杂图形为简单基本图形”，“为构造基本图形灵活添加辅助线”以及“变静点为动点拓展探究”等几何素养，为今后进一步学习几何知识，提高几何探究能力起到了充分有效的准备作用。从“课前作业”来看，七年级学生初学几何推理，对于“平行线传递性判定定理

2、”的应用能力较差，对于辅助线的语言说明经验不足，教者在课堂学习的第一个环节“作业反馈”中，以“观看‘添加辅助线’微视频”和“填写证明依据”的形式引导学生解决以上问题，效果明显。从“课堂学习”环节来看，通过本节课对“横M型”图形的变式探究，绝大部分学生能理解添加辅助线的意图是为了构建“Z型”、“U型”或“F型”等基本模型，并以此为指导来解决“横M型”这一类图形的变式问题。个别同学灵活添加辅助线的能力比较弱，不能将平行线知识与“三角形”、“平角”或“周角”等知识结合运用，通过本节课的学习，这些同学能够类比图1将

3、平行线添加在“拐点”，这种尝试解题的经历预示着他们在“几何变式探究”的学习过程中成功地迈出了第一步。“一题多解、多解归一”的能力来源于对图形基本性质的扎实掌握，今后，在某一类图形的探究问题中，我将不断引导学生“分解复杂图形，追求基本图形”，培养类比和化归能力。从“课堂小测”和“课后作业”来看，学生对本节课探讨的基本图形以及辅助线的添加技巧掌握很好，但是作业中的开放探究题完成情况比较差，究其原因，还是说理能力不足和主动思考的学习习惯没有养成，今后将侧重这两点多加训练。