《2、5的倍数特征》教学实录.doc

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1、《2、5的倍数特征》教学实录哈拉道口学区中心校周素侠成果结构内容：说课材料+教学实录+教学反思第一部分：说课材料一、说教材：这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的。它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础，还有利于学习约分、通分知识。因此，掌握能2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有十分重要的意义。因此；据本节课的地位及要求确定了以下三个方面的数学目标：1、知识目标：让学生经历2、5倍数的特征的探索过程，掌握2、5倍数的特征，会正确判断一个数是不是2、5的倍数。理解奇数、偶数的意义，会正确判断一个数是奇数还

2、是偶数。2、能力目标：让学生在合作学习中培养观察、分析、判断能力，培养探索精神和合作意识。教学重点：掌握2、5倍数的特征，理解奇数、偶数的概念。二、说教法与学法：本节课我主要采用“自主探究，合作交流，汇报验证”等教学方法。通过创设生动的教学情景，激发学生的求知欲。学生在观察中发现，在探究中交流，在合作中归纳解决问题。具体地说分为一下几种方法：1、直观演示法：利用学生的学号进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的内需发展的要求。2、活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立

3、探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。3、集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出2、5倍数的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。三、说教学程序本节内容安排1课时，共分四个环节。（一）情景创设，提出数学问题通过创设数学情境，不但大大地调动了学生学习积极性，而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生，激起了学生探索的欲望。（二）组织有

4、效活动，探究新知（根据学生的选择随时准备方案的调整）1、教学能被5整除的数的特征让学生利用刚学的找倍数的方法来找5的倍数，有利于学生形成良好的学习品质。这一环节学生易于掌握，关键在于让学生领会寻找特征的过程与方法。2、教学能被2整除的数的特征让学生用寻找5的倍数特征的方法去找，既增强了学生动手的能力，体现了学生的主体地位和教师的主导作用，又有利于学生形成良好的思维品质。（三）设计有效检测1、基本练习，补充题；2、变式练习3、拓展练习，补充题。（四）全课小节，谈收获。《2、5的倍数特征》教学实录教学目标：（1）结合具体实例，理解并掌

5、握2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2或5的倍数。（2）理解奇数偶数的意义，会判断一个数是奇数还是偶数。（3）让学生加深对自然数特征的认识，感受数学的奇妙，增强学生学习数学的积极情感。教学重难点重点:掌握2和5的倍数的特征，理解奇数和偶数的意义。难点:掌握2和5的倍数的特征，会判断一个数是不是2或5的倍数。教学过程：(一)创设教学情境、提出数学问题师：同学们，大家喜爱的《喜羊羊与灰太狼》正在数学王国上映，国王颁布命令：今天所有数宝宝都能免费观看，结果，电影院门口人山人海，不，是“数山数海”请看大屏幕，看他遇到了什么

6、问题。生：哪些数宝宝，应该从2的倍数入口进?师;“2的倍数”，指什么?生：2、4、6、8.....师：那么，怎样才能知道一个数是不是2的倍数？生：用它除以2，只要是整数就可以了！师：你们同意吗？数学王国有那么多数，我们一个一个的算行吗？生：不行，太麻烦。如果我们知道2的倍数什么样就行了。师：你说的2的倍数什么样，也就是2的倍数特征，今天我们先来研究2的倍数的特征。（板书：2倍数的特征）（二）组织有效活动，探究数学本质1、探究2倍数的特征师：怎样得到2的倍数。生：2×1=2......师：你能用列举法，有序的找出2的倍数，真不错，我

7、给大家足够的时间，你能把它们都说完吗？（说不完）说不完说明2的倍数是无限的，前面学过的知识掌握很牢固，你能找到100及100以内2的倍数吗？（能）那我们就先在1-100这一百个数中进行研究，看看2的倍数究竟有怎样的特征？认真听：（1）用列举法找出100及100以内2的倍数。（2）在百数表中标出100及100以内2的倍数并涂上颜色。任选一种，看哪组找的又对又快！学生展示交流师：你用的哪种方法？生：第二种。师：为什么？生：这种方法简单。师：你找到通往成功的最好办法。【这两种方法都是用列举法，写出来当然不如圈出来更快，这样的设计体现了方

8、法的多样化，目的是让学生学会选择更好的方法。】师：仔细观察，100及100以内2的倍数，仔细分析它的个位，再看看十位，有什么特征！生：个位上都是0、2、4、6、8的数。十位上什么数都可以。这一排十位是1，这一排十位是2……师：你的意思是十位上的数是