人教版高中物理必修二_四、动能、动能定理.doc

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1、四、动能、动能定理一、素质教育目标（一）知识教学点1．理解动能的概念2．知道动能的定义式和单位3．熟练确定物体的动能值（二）能力训练点1．用演绎推理的方法得出动能的表达式2．简化物理条件，通过确定与做功有密切联系的物理量的过程，培养学生研究物理问题的能力（三）德育渗透点1．通过演绎推理的过程，培养对科学研究的兴趣。2．尊重科学、尊重事实，养成按科学规律办事的习惯。（四）美育渗透点通过对动能和动能定理的演绎推理，使学生从中领略到物理等自然学科中所蕴含的严谨的逻辑关系，反映了自然界的真实美。二、学法引导

2、通过教师利用学生的知识，通过演绎推论从理论上来论证动能和动能定理的表达形式，并组织学生进行辨析、提高认识。三、重点难点疑点及解决办法1）重点2．明确动能的概念2．计算动能的大小2）难点理解动能的来龙去脉，领会动能和动量的联系和区别。3）疑点为什么动能是表示力对物体的空间作用效果，是反映物体运动的状态量？4）解决办法（1）在功能的关系的基础上演绎推理（2）列表比较，针对学生认识上的薄弱环节举实例分析四、课时安排1课时五、教具学具准备斜面，滑块一块，铁球两个（质量不相同）六、师生互动活动设计1．教师通过

3、演绎推理，导出公式，通过例题分析，引导学生对概念再认识。2．学生通过演绎推理，导出公式，通过例题分析，引导学生对概念再认识。七、教学步骤（一）明确目标（略）（二）整体感知学生在初中就知道了动能的初步概念，在此基础上，提问研究课题，利用前期学过的运动定律，运动学，功和能的知识进行计算，推理，得到动能的表达式，从而明确动能这个物理量的内涵，掌握动能的计算。（三）重点、难点的学习与目标完成过程（导入新课）上学生举出事例说明运动的物体具有能量，并归纳出由于物体的运动而具有的能叫动能，提出研究课题，功能的大小

4、如何确定？（课新教学）先看一个具体的问题：质量不同的三个物体放置在光滑的水平面上，在不同的水平作用下，通过不同的位移，物体的质量、受力大小、位移列表如下，由三个同学根据表中的列项演算、填空：123物体质量m/kg所受水平力F/N位移大小S/m水平力做功W/J物体加速度物体末速度物体末动量物体4104（40）（2．5）（2）（8）（40）4204（80）（5）（2）（8）（80）10202（40）（2）（2）（20）（40）学生对照表中的数值回答以下问题：（l）表中与物体的运动状态相关的物理量有哪些？

5、物体速度、物体动量，物体的值（2）从表中的数值分析，既与水平力做功，又与物体运动状态密切相关的物理量是什么？从表中数值看出：不管物体的质量多少、水平力的大小、位移的长短、只要力做功相同，物体的值也相同，做功的值始终等于物体的值，物体的值就叫动能，用表示．1．动能（l）动能表达式的推导可设计如下理想化的过程模型，质量为m的物体置放在光滑的水平面上，在水平恒力F的作用下，由静止从a点运动到b点，已知，物体至b点的速度为v，如图所示：从以上所述的过程可知：物体在力的作用下，作匀加速运动，由于水平面光滑，只

6、有物体的动能发生变化，据初中的动能定义，物体开始静止，其动能为0，后来物体的动能变为，又根据功是能量转化的量度可得：由功的定义：据运动定律：据运动学公式：联立解得：用实验来体验一下，物体的动能与什么因素有关．演示实验：①把滑块放在斜面的水平部分，让铁球从斜面上不同高度滑下，与滑块碰撞并推动滑块做功，因球下滑高度不同，与滑块相撞时速度不同，对滑块做功也不相同，可定性看出，球的动能与速度有关，随速度增加而增大．②让质量不同的铁球和木球，从斜面上同一高度滑下，与水平面上的滑块相撞并推动滑块做功，分析实验结

7、果，也可得知，球的动能与球的质量有关；随球质量增加而增大．（2）动能是标量，无负值，其单位与功的单位相同．［例］质量为2kg的石块作自由落体运动，求石块在第1s末，第2s末的动能是多少？解析：先求出第1s末和第2s末的速度再求出动能值，明确变速率运动的物体动能是时刻变化的．或者未出石块1s内和2s内的位移，再确定重力做功的对应值，重力做功的值就是石块动能的增加量，即石块的动能值（因为石块的初动能为0）从而进一步理解功是能量转化的量度．动能是状态量，动量也是状态量，它们有什么区别呢？2．动能与动量的区

8、别（l）定义表达式不同：动能；动量，单位也不同，动能为J，动量为kg·m/s（2）确定要素不同，动能是标量，只有大小，动量是矢量，由大小和方向共同决定．（3）增量计算不同，动能的增量计算用代数法，用末动能值减初动能值．动量的增量计算用矢量法，即平行四边形法则运算．思考以下两个问题（l）做匀速圆周运动的物体，动能是否变？动量是否变？为什么？（2）动能变化了，动量一定变化，动量变化了，动能不一定变化，这句话正确吗？为什么？（四）总结扩展1．动能是物体运动的状态量，其大小由