《落花生》说课稿.doc

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1、说课稿说课题目：《落花生》说课人：河南省濮阳市第八中学周筱岚一、说教材《落花生》是鲁教版教材四年级下册第二单元的一篇精读课文。这一单元是以“生活中的启示”为主题的。这是一篇叙事性散文，着重讲了一家人过花生收获节的经过。文章通过对花生好处的谈论，揭示出花生不图虚名，默默奉献的品格。作者通过借物喻人的手法，表达出朴素的人生哲理——人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。作者把种花生，收花生，吃花生写得比较简略，把议花生写得比较详细，并在看似随意的家常谈话中，揭示了做人的哲理。行文朴实、自然

2、、亲切、引人深思，发人深省，耐人寻味。二、说教学目标四年级的学生有了一定的自学能力、认知能力、辨别能力，而且有了自己的思想。根据学生的认知水平，《课标》对这一年段的要求以及文本的具体内容，我制定了以下教学目标：1.通过预习，掌握本课的生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.领悟“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这句话的深刻含义。4.学习、运用对话叙事的表达方式。教学重点：学习、运用对话叙事的表达方式。这篇课文学生很容易理解，我将不做过多的分析。在表达方式上有详略得当，借物

3、喻人，对话叙事这三个特点。文本中这些点，老师不能面面俱到，古语曰：鱼和熊掌不可兼得，则舍鱼，是教学之最高境界。老师要有取舍，取就应该取在学生的发展关键处。课文一共有15个自然段，3至15段是议花生，而议花生的表达形式是对话，3至14段都是对话。《课标》中要求了解冒号、引号的一般用法，而且学生也常常不会用对话叙事，，所以我把学习、运用对话叙事的表达方式作为了本课的教学重点。在语文教学中，我们要把教课文向教语文转变，把非本体向本体转变，把教过向学会转变。教学难点：领悟“人要做有用的人，不要做只讲体面，而

4、对别人没有好处的人。”这句话的深刻含义。三、说教法学法《课标》中指出：“学生是语文学习的主人，发挥学生的主体性和自主性是语文学习的核心，是衡量语文活动效果的重要标志。”因此，在教学中，我把主体地位还于学生，引导学生充分阅读，自主学习，合作探究，解决问题。“方法是打开知识大门的钥匙”。为了给学生“点金术”授之以渔，我着重引导学生是自读自悟，讨论交流。力求学生通过多读书，拉近学生与文本的距离。小组探讨，用一种思维去碰撞另一种思维。读写结合，让学生学以致用，做真正的语用语文。学生用读、思、悟、说、写完成本

5、课的学习。四、说课时安排根据这篇课文的容量及学生的学情，我安排了两个课时。第一课时内容，一、质疑解题。从题目入手，让学生质疑。提出一个问题比解决一百个问题要重要。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生不能回答，我会解释。老师要教学生不会的。二、检查预习。我会先检查预习，检查学生识记生字词的情况，对错误较多的字词加以指导书写，用检查读课文的方式检查学生是否把我“空地”“买种”“播种”等词读正确了，课文是否读流利了。三、理清思路，引导学生用简洁的语言概括四件事，这样可以培养学生的概括能力。这些事对应了哪

6、些段落，学生会对详略一目了然。四、随堂检测。用小检测检查学生的掌握情况。我重点说第二课时。五、说教学流程（一）回忆课文内容一上课，我会说：“这一节课，我们继续学习第7课《落花生》。请同学们回忆一下，课文围绕“落花生”写了哪些事？“我会再次板书：种花生、收花生、吃花生、议花生。这样的概括使学生再次对课文有一个整体的感知。（二）学习“议花生”请同学们默读3——15自然段，思考：作者是用什么表达方式来写这件事的？默读是一种很好的读书方式，它能让学生静下来，专心致志地读，并有助于学生认真地思考。学生读完之后

7、不难发现这是采用对话形式来叙事的。下面我会让学生分段朗读、分角色朗读。指导学生朗读。在这里老师不要做传授知识的权威，而是学生阅读活动的伙伴和指导者。老师的职责是助读而不是代读。下面我会问：我们议的和父亲议的有什么不同？学生们会发现，兄妹们所说的花生的好处都是显而易见的，父亲指出的却是被常人忽视的特点，而且由物联想到人，这就是借物喻人。这也是父亲对孩子们所希望的——人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。借此可以理解“体面”的意思。在此，出示许地山及父亲的资料，有助于明白父亲的用意。（三

8、）学习写法请同学们浏览3——15段，这样的对话你有什么发现？学生会发现这是对话叙事，而且每一个人的话单独成段。这是学生自己发现的，总结的，会记忆深刻，而且拿来运用。再让学生回忆，我们以前学过的课文中对话还有哪些特点？总结出“提示语”的灵活运用。出示学过的课文中的对话，学生会再现提示语放在开头时，放在中间时，放在最后时，或者没有提示语时标点符号的不同。为下面的写做好了准备。（四）结合文本迁移再次出示父亲说的话。请同学们再读一读父亲说的话。同学们，时代不同，对父亲的观点你