学会学习学会解决问题做学习的主人.doc

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1、争做学习的主人灵武市一小杨月红在知识经济时代的今天，科学技术在迅猛地发展，到处充满机遇和挑战。这种形势给我们广大教师提出了新的课题，即如何让学生从小就能掌握学习方法，学会学习，学会解决问题，争做学习的主人。我认为：教师在教学中，要高度重视培养学生发现问题，提出问题的能力，并把这方面的培养贯穿在教学过程的始终。一、创设质疑情境，让学生主动学习古人说：学起于思，思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于积极主动，愉快地获取知识的积极状态，唤起他们的学习兴趣，而学生对数学课的兴趣，直接影响他们的学习效果。作为老师就要根据学生的心理特点，采取恰当的方法创设情境，引发出学生的

2、求知欲，从而积极主动地探索新知识。制造悬念，创设质疑情境，使学生产生强烈的探究欲望，激发他们学习数学的兴趣。例如，教学“3的倍数的特征”时，一上课，我就用挑战性的语气说：“同学们，一个数是不是3的倍数，老师一看就知道，不信，咱们试试看！”接着让学生随意说出一些自然数，而我对答无误，学生就迫不及待地想知道“诀窍”，想赶快解开心中的“谜”。于是，求知若渴的情绪被激发起来，产生了强烈的求知欲。这样学生就会带着浓厚的兴趣去学习知识，成了主动探索者，自身产生的内动力就自然而然地驱使学生主动地攻克难关，学好数学。二、在思维的争执处展开讨论，有助于能力培养能力培养是开发学生智力的重要手段，也

3、是小学数学教学的一个重要任务。数学能力是伴随着学生积累、掌握数学知识的过程而产生的，它与数学知识密不可分。在学生学习的过程中，由于思维水平的差异，思维角度的不同，思维策略的不同，对同一个问题，有时产生不同的思维结果。针对学生所呈现的不同的思维结果，老师要不失时机地引导学生开展讨论，在讨论的过程中，每个学生发表自己的见解，认真听取别人意见，在分析、思考的基础上，完善自己的想法，并从中品尝探索的艰难与成功后的欢乐。例如在教学“分数的基本性质”时，通过观察比较，学生归纳出分数的基本性质：“一个分数的分子、分母同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），分数的大小不变”。而学生看书后却发现书中

4、讲的是：“乘或除以相同的数”。“两种表述，用词有别，表达的意思一样吗？哪种说法更恰当？”针对学生头脑中的疑虑，老师提出上述问题，要求学生展开讨论。通过讨论，学生纷纷发表自己的意见，有的说：“扩大几倍就是乘几，缩小几倍就是除以几，所以两种说法都可以”。有的反驳说：“扩大几倍就是乘几，缩小几倍就是除以几这没错，但是乘几或除以几就不一定是扩大或缩小几倍了。比如4×0.5的积不是扩大而是缩小，而4÷0.5的商不是缩小而是扩大。”有的学生还说：“一个数乘或除以1，既没扩大，也没缩小，结果还是原数。”经过这样的争辩，最后大家统一了认识，书上的说法比同学归纳的说法更正确，课堂上的讨论、争辩有

5、利于提高不同层次学生的思维水平，有利于激发学生学习的兴趣和积极性，同时也培养了学生解决问题的能力。总之，通过数学实践，我认为让学生掌握获取知识的方法，学生解决问题，这是素质教育的重要内容。小学数学教学中只有重视学生学习方法的培养，重视数学思想方法的引导，才能极大的提高学生自主学习的能力，最大限度地挖掘他们的潜力，培养他们的创新意识，使每一个学生都能在原有的基础上获得较大程度的发展。这样他们才能真真正正地成为学习的主人。