小桥流水人家.docx

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1、【设计理念】　　"以生为本"、"以读为本"，把阅读教学活动视为宽松愉悦的"读书交流会"，提供充裕的课堂主动学习的条件，"自主"而不"自流"，有"模式"但不"模式化"。以学定教，顺学而导，注重学生独立阅读能力的培养，在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现"三维目标"的有效整合。　　【教学目标】　　⒈认识6个生字。读读记记"婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿"等词语。　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。　　3、通过自读自悟，理解课文内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。　　【课前准备

2、】　　教师准备：配乐磁带、课文插图、文本内容。　　【课时安排】　　1-2课时。　　【教学流程与设计意图】　　一、谈话切入想像揭题激发兴趣　　1、"月是故乡明"，家乡--始终是令人魂牵梦绕的地方。今天，我们又要学习一篇有关思念家乡的课文，出示课题：小桥流水人家。　　2、看了这个题目，在你的脑海里，出现了怎样的画面呢？（生自由畅说）　　3、请同学们"看"着自己想像中的优美画面，读读这个充满诗情画意的题目吧！　　4、其实，这个题目就是一首古诗中的诗句，有谁知道？（马致远的《天净沙.秋思》中的诗句。"枯藤老树

3、昏鸦，小桥流水人家……"人们通常用它来指代美丽的江南水乡。）　　5、作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗？让我们一起走进课文、走进"小桥流水人家"吧！　　（设计意图：让学生想象"小桥流水人家"的情景，并在此基础上美读题目，使学生在未学文前就先进入诗一般的美丽情境中，为学习课文作孕伏。然后设下悬念，充分利用学生　　的阅读期待，让学生带着极大的兴趣投入到本节课的学习中。）　　二、梳理步骤初读课文感知大意　　1、这是一篇略读课文，平时你是怎样学习这类课文的？（指名说），师给予肯定并梳理阅读步骤：　　（1）

4、读准读顺；（2）读思结合（参照"连接语"中的问题）；　　（3）圈画批注；（4）交流讨论。　　（设计意图：叶圣陶先生指出：略读指导需要提纲挈领……在学生自学前，梳理出富有弹性的学习步骤，减少自主学习的随意性与盲目性，提高学习效率。）　　2、请同学们先独立阅读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。　　3、师走到学生中间，抽读字音拗口或易读错的字；对学困生多关注；纠正不良的读书姿势等。　　（设计意图：读准读顺是理解感悟课文的前提，虽为高年级，但还应予以重视。）　　4、读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想

5、感情？（思念、热爱家乡）。　　5、通过前几篇课文的学习，我们知道，古往今来，人们的思乡之情都是一样的，但怀念寄托的对象却因人而异。在这篇课文中，作者对故乡的哪些景致久久不能?衬兀浚ㄊΩ?菅??幕卮鹗?槟刹?迨椋?quot;家乡景色"、家乡生活"。）　　（设计意图：训练学生捕捉课文重要信息的能力，从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感。）　　三、读悟交融顺学而导领悟写法　　1、作者是怎样表达思乡爱乡之情的呢？请同学们再读课文，看看从哪些地方可以体会到？（在相应的地方圈画批注。）　　2、生自读自悟，师走

6、下讲台当"顾问"，了解学情，随时帮助学生排忧解疑。　　3、在四人小组中交流自己的读书所得，要求注意倾听，互评互学。　　（设计意图：紧扣略读课文的教学要求，参照"连结语"中的提示，让学生运用自己的知识、能力、经验，与文本对话，进行个性化解读。而后再与同伴交流，取长补短，完善自己的读书所得。）　　4、全班交流。师顺学而导，或点拨偏差、或引发讨论、或指导朗读、或归纳方法等。　　预设如下：（如果学生对课文内容体会得较"到位"，师不必作过多的引导。）　　（1）课文第一自然段，作者把家乡的景色写得很美丽，从中可体

7、会到他对家乡的热爱。　　A、出示第一自然段。　　B、通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱，这样的抒情方式叫作什么？（"间接抒情"）　　间接抒发感情的语句，我们只有深入研读，才能体会得到。再读读课文，从哪些词句可以体会到作者的这种情感？　　C、引导学生从"清澈见底"、"长长的柔软的柳枝"、"婀娜的舞姿"等来体会家乡景色的美，从而看出作者是多么的爱家乡！　　D、师点明学法。"通过抓住重点词句"来体会，是读书的一个好方法！　　E、师动情地描述："清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄，婀娜的垂柳画着粼粼的波纹，水鸟婉

8、啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着"，在你的眼前是一幅怎样的画面呢？（引读）　　F、出示课文插图1，这么美的景色谁不喜欢呢？让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的"图画"中吧！（配乐朗读）。　　（设计意图：此环节，让学生在读中悟、在悟中读；在想像中读、在读中想像，无不体现"以读为本"。在多样化的朗读中，学生经历由对文字的整体感知到抓重点词句品读再到想像配乐美读，环环相扣，既品味了语言、体会了情感，还从中领悟了作者表达情感的方法。）　　（2）从第五自然段