浅谈小学数学教学中如何实践情境教学.doc

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1、浅谈小学数学教学中如何实践情境教学凌家镇水口庙小学：钟桂芳《教育学》和《教育心理学》的研究表明小学生具有这样的心理特点——小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关，生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力；小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性；对于外界事物空间特性的知觉，小学低年级学生还需有具体事物的支持，比如，他们常常把“三角形”和“小旗子”、“长方形”和“桌面”相

2、联系。根据小学生的这些特点，教师在进行教学活动的时候将抽象的概念、理论具体化、形象化，实施情境教学是非常必要的和重要的。首先明确情境教学的核心在于激发学生的兴趣和情感。俗话说：兴趣是最好的老师。对于小学生更是如此。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意。并且随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。比如，他们受到表扬立即兴高采烈，挨了批评则马上情绪低落。此时他们虽已初步具有了爱憎的情感，但他们的爱憎还是和具体的事物紧密联系在一起的，比如对父母、亲人的爱等等。到了小学高年级，他们的情感更

3、为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。此时他们的好恶不再是只停留在口头或面部表情上，而是常付诸于行动。比如，他们不仅在内心里崇敬和热爱英雄人物，而且能够以他们为榜样，帮助同学、努力学习……他们已能够把对身边亲人的爱扩展到对教师、对同学的爱和对祖国、对人民的爱。随着求知欲的日益增强，他们不再满足于同“这是什么”，而开始问“这是为什么”，认识、分析各种问题开始注意从动机、效果多方面评价自己和他人，对成人的依赖性较低年级小学生明显减少。然后明确情境教学基本模式（类型）。一、拓宽教育空间，追求教育的整体效益——真实型教学情境。所谓真实，即客观存在

4、的，摸得着看得见的。让学生亲临生活实际之中，在社区、工厂、田间、野外等真实的生活与场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题，这就是真实型教学情境。在真实的情境中进行教学，拓展了教育的空间，把理论和实际紧密的结合在一起，更利于学以致用。学生在身临其境的演练中施展着自己的才华，品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦，在积极思考中提高了解决实际问题的能力。二、缩短心理距离，形成最佳的情绪状态——仿真型教学情境。教学中有时受时间、空间、财力、物力等的限制，不可能每节课都把学生带到实际生活中。一些较难接触或学生不易真实接触的学习内容可以用模拟现实环境和情况来满足教学的需要，这就是仿真型教学情境

5、。例如，我在教学“元、角、分”应用题的时候，不可能组织学生集体到市场去体念商品的买卖过程，于是我就在课堂上组织有一定表演才能的学生模拟商品的买卖过程。这堂课学生的兴趣十分浓厚，教学效果非常好。三、利用角色效应，强化主体意识——提供资源型教学情境。根据教学目标，为学生提供丰富的学习资源，由学生选择学习、探究方式，充分发挥学习主体作用，教师则起学习的引导者作用，使学生在探究中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力，这样形成的教学情境就称为资源型教学情境。在资源共享的时代，为学生提供具有丰富学习资源的情境已成为未来教学环境发展的总趋势和必然。大家都知道，当前，网络可以为我们提供

6、无所不有的资源，所以，我们大家在教学中如果遇到比较抽象或者利用教材难以解决的问题，我们就可以把学生带进计算机教室，引领学生利用网络资源去攻克、去解决，而且，孩子们都乐于在这种特殊的课堂上学习、探究，他们会像小鸟一样，欢乐的在网络的天空中翱翔，采撷着课本及生活中得不到的知识瑰宝。另外还要注意情境教学的几个原则。 一、意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则这是实现情境教学的两个基本条件。无意识调节和补充有意识，情感因素调节和补充理智因素。人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力

7、活动的促进作用。教师在鼓励学生要刻苦努力时，很可能已经无意识地暗示了学生：你能力不行，所以要努力。这样就无形中增加了他们的畏难情绪。如果我们能意识到这一点，就会把学生视做理智与情感同时活动的个体，就会想方设法地去调动学生身心各方面的潜能。无意识与意识统一，智力与非智力统一，其实就是一种精神的集中与轻松并存的状态。这时，人的联想在自由驰骋，情绪在随意起伏，感知在暗暗积聚，技能在与时俱增。这正是情境教学要追求的效果。2.愉悦轻松体验性原则。该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教